Educación Física Mexico

Unidad didáctica en el medio ambiente: ‘Jugamos en la naturaleza’

          La Unidad Didáctica que voy a desarrollar en este artículo está basada en actividades en el medio natural. Con ella lo que pretendemos es involucrar al niño en la importancia de la educación ambiental, la conservación, conocimiento y disfrute de la práctica de las actividades en el medio natural.

Educación Física. Unidad didáctica. Medio natural

    Las actividades en el medio natural suponen una estrategia o técnica que el maestro debe utilizar, para el desarrollo de los objetivos propuestos a principios de curso, ya que debe aprovechar el alto contenido lúdico que se desprende del medio natural, y lo que supone para los alumno el interactuar con los compañeros en el medio natural, ya que el abanico de posibilidades que nos proporciona la naturaleza es amplio.

    Gracias a su alto contenido en motivación, podemos trabajar aspectos como la conservación, conocimiento y disfrute de la Naturaleza y la práctica de actividades educativas, de ocio o físicas en el medio natural, ya que son, sin duda, pilares importantes en la formación de una nueva conciencia ciudadana con respecto al medio ambiente.

    Por consiguiente, decir que el niño al realizar las actividades en el medio natural desarrolla aspectos físicos en el medio natural y de esta forma va a llegar a respetarlo y valorarlo para vivir en completa armonía con la naturaleza. La educación que se desarrolla en un medio físico es considerada como un tema transversal, por lo cual tiene un aprendizaje significativo e involucra una serie de principios y actitudes marcados en la escuela, que además nos ayudan a estrechar lazos de relación con la naturaleza.

    También cabe destacar como principal argumento para justificar su importancia la inclusión de este contenido en el Decreto 286/2007 del 7 de septiembre 2007, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

    Esta U.D. está compuesta de 4 sesiones y está dirigida a alumnos de 3º ciclo, concretamente 6º curso.

    Con esta unidad didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del área de Educación Física para la Etapa de Primaria, aunque existe una relación directa con los objetivos 2 y 11 de Decreto 286/2007 del 7 de septiembre por el cual se establece el currículo de educación primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

    Los objetivos didácticos que se pretenden desarrollar en esta unidad didáctica son los siguientes:

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Actividades

    A la hora de preparar las diferentes actividades en las sesiones, debemos tener en cuenta que, tanto en la parte inicial como en la parte final de la sesión irán destinadas prácticamente a la distribución y recogida del material y acondicionamiento del aula, para ambas partes, se le cederá 5 minutos por parte propiamente, durando la parte principal unos 50 minutos aproximadamente.

    A lo largo de las sesiones, el grupo clase avanzará progresivamente desde el conocimiento básico de las piezas hasta el pleno dominio de ellas y del deporte del ajedrez, exigiendo también aspectos científicos que aprenderán a lo largo de la unidad didáctica.

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          El presente articulo que quiero mostrar, se trata de presentar una unidad didáctica sobre el Ajedrez, controvertido tema en el ambiente escolar, ya que si bien está presente en la escuela, también se puede considerar discriminado o apartado para tareas de ocio.

Educación Física. Ajedrez. Educación Primaria.

    La propuesta de esta unidad didáctica sobre ajedrez responde a la cuestión eterna del docente al ¿qué hacer? en aquellos días en la que las condiciones meteorológicas está en contra de nuestra labor docente (calor, lluvia…) con actividades que resulten constructivas y sirva como aprendizajes válidos dentro de nuestra materia de estudio.

    Esta unidad didáctica está enfocada para los últimos días de curso lectivo escolar, y considero importante el ajedrez como parte de la Educación Física y para el deporte, como deporte que es.

    Los diferentes estilos de enseñanza aplicables en esta unidad didáctica, teniendo a Delgado Noguera (1991) de referencia didáctica, los podemos resumir:

• Resolución de problemas: utilizando diversas vías, resolverá diferentes problemas que se le propondrán en la práctica, tanto propuestos por el profesor como en los diversos momentos de la práctica.

• Descubrimiento guiado: El alumno participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, buscando, comparando y descubriendo por sí mismo, aunque guiado por el profesor. El profesor va guiando mediante preguntas o indicios que le lleven hacia el resultado esperado.

• Enseñanza recíproca: tras la formación de las parejas, entre ellos se corregirán todo tipo de dudas y errores, bajo guía del docente, Será el profesor quién forme las parejas, seleccione y comunique la tarea, observe y corrija a los observadores o a los ejecutantes a través de éstos primeros.

• Mando directo: será para aquellas tareas, en la que el profesor proporcionará toda la información necesaria para llevar la práctica adelante. Es propio de los aprendizajes sobre el reglamento, movimiento de las piezas, entre otros aspectos.

• Asignación de tareas: dejando al alumno en las diversas prácticas de los juegos y actividades la oportunidad para tomar las diferentes decisiones que plantea el propio deporte.

 

    La formación de los grupos, está toda ella supeditada a una serie de factores de los cuales queremos ser lo más realistas posibles, por ello los agrupamientos los haremos en función de:

• Cantidad de material: relación tableros y juego de piezas y alumnado en la clase (lo ideal seria a pareja por tablero y juego de piezas).

• Duración de los grupos: en función de la mejoría o no de los aprendizajes adquiridos durante las sesiones, se podrá modificar.

• Niveles de enseñanza: ya que habrá grupos con mayor nivel que otros, o su aprendizaje es mas rápido, etc., modificaremos los grupos para mejorar la motivación en el alumnado y no provocar que exista demasiada diferencia de niveles.

    Lo ideal para esta unidad didáctica sería agrupamientos de tipo masivo para aquellas fases del aprendizaje donde la atención está centrada en la figura del docente, sobre todo en explicaciones cuando da una información. Luego para la práctica, los grupos formados por dos personas o parejas , es lo más normal, ya que comparten tablero y piezas del juego, así como pupitre para realizar las practicas pertinentes, y de las cuales son responsables directos de esos recursos.

 

    A la hora de planificar esta unidad didáctica, nos encontramos con el dilema de que el Ajedrez, es un deporte discriminado dentro del área de Educación Física, y por lo tanto, resulta complicado indagar en la bibliografía correspondiente en la manera de enfocar esta unidad didáctica, para que sea del todo un éxito.

    Particularmente planteo esta unidad didáctica desde lo mas analítico a lo más global, es decir, desde lo mas simple que se puede empezar (el tablero, y luego pieza por pieza) hasta lo más complicado que sería el correcto uso de las piezas en el tablero utilizando las nociones fundamentales, como veremos más adelante.

    Para todo ello, nos valdremos de un continuo feedback, sesión por sesión para recordar aspectos anteriormente citados y así, poder seguir avanzando en la materia.

    Las posibilidades de utilización de las tecnologías, nos simplifican mucho nuestra labor docente a la vez que resulta un medio fascinante para crear motivación, así como una fuente inagotable de ideas de uso en esta unidad didáctica.

    Para esta unidad didáctica, recomiendo, el uso del retroproyector unido a un equipo portátil de PC que plasme la imagen en la clase, nos facilitaría mucho las cosas en varias sesiones, como por ejemplo la segunda sesión y en la sexta sesión.

    Otra posibilidad de uso de las tecnologías en el centro educativo, sería el uso del Aula Plumier, pero nos dificultaría luego en la práctica. Internet es una herramienta imprescindible de la cual podemos sacar una gran cantidad de información y programas más que validos para facilitar nuestra tarea docente.

Desarrollo de la Unidad Didáctica

    Elementos formales

    Para formular los objetivos educativos, debemos tener en cuenta aspectos importantes, como las características del centro, entorno, alumnos/as, etc., con el objeto de ser lo más realista posible. Por otra parte, sabiendo que los contenidos guardan una estrecha relación en referencia a los objetivos, en el siguiente cuadro veremos detalladamente estos y otros aspectos importantes de esta Unidad Didáctica. Para ello, tenemos de referencia el Real Decreto 1513/2006 del 7 de Diciembre, así como el Decreto 286/2007 de 7 de Septiembre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Objetivos generales de área
Objetivos número 8, 12 y 13 del Decreto 286/2007
Objetivos didácticos	Contenidos
- Conocer y practicar el deporte del ajedrez de manera autónoma. - Respetar y aplicar correctamente el reglamento del Ajedrez. - Conocer diversos juegos alternativos con tablero de Ajedrez. - Resolver continuos problemas planteados en las diferentes ocasiones producidas en el Ajedrez. - Conocer y valorar las diferentes características de las piezas. - Aplicar correctamente las piezas en las situaciones que se presenten en una partida de Ajedrez. - Conocer y aplicar las nociones básicas en el Ajedrez (defensa, ataque, colocación…). - Respetar al adversario en las diferentes prácticas realizadas.	- Las piezas: valor, características y posibilidades en el deporte. - El Ajedrez como deporte. - Valoración, respeto y ejecución correcta del reglamento del Ajedrez. - Desarrollo de habilidades estratégicas y tácticas en el juego. - Realización correcta de los ejercicios planteados. - Ejecución correcta de una partida de Ajedrez. - Análisis de la situación en los diferentes momentos de una partida de Ajedrez. - Profundización y práctica de nociones más básicas o fundamentales del Ajedrez (defensa, ataque, estrategia…). - Valoración positiva y reflexión personal por el deporte del Ajedrez. - Respeto al oponente en el Ajedrez.
Competencias básicas	Temas transversales
- Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática - Tratamiento de la información y competencia digital. - Aprender a aprender.

    Uso de las T.I.C.

    Estrategia de la práctica

    Agrupamientos

Evaluación de la unidad didáctica

Técnicas e instrumentos de evaluación

 

Criterios de evaluación 

    En el planteamiento evaluativo, hemos tenido de referencia el Decreto 286/2007 del 7 de Septiembre, de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje
Aspectos	Técnicas	Instrumentos	Contenidos	Momento
Profesor	Cuaderno poco estructurado
Fichas / sesión Y Fichas / U.U.D.D.	Observación
	Cuestionarios
	Controles Orales	Preguntas	- Teóricos - Prácticos	Durante el proceso

Evaluación

Criterios de evaluación

- Realiza los juegos manifestando una actitud de respeto hacia los juegos y reglas establecidas. - Mejora progresivamente en los juegos planteados. - Mantiene una actitud de motivación y deseo de aprender y mejorar en los juegos. - Resuelve problemas de complejidad sencilla en los juegos practicados. - Respeta a los compañeros y resuelve conflictos de manera educada.

Desarrollo de los juegos básicos en esta Unidad didáctica

• Los gatos y el ratón: Se utilizan cuatro fichas del mismo color, que simbolizan a los gatos, y otra ficha de distinto color, que simboliza al ratón. Los cuatro gatos se sitúan en un extremo del tablero, ocupando todas las casillas negras de la primera fila. El ratón se sitúa en el otro extremo del tablero, en cualquiera de las casillas de la primera y es el primero en moverse.

 

    En cualquier momento el ratón puede moverse a cualquiera de las casillas negras próximas a él, siempre que no esté ocupada por un gato. Después cambia el turno a los gatos. Los gatos pueden moverse sólo hacia delante. Gana el ratón si consigue llegar al lado contrario. Ganan los gatos si consiguen atrapar al ratón.

• Las damas: el objetivo del juego de Damas es capturar todas las piezas o damas del enemigo, saltando por encima de ellas, para ir desde la casilla inmediatamente anterior, que es la que se ocupa de salida, hasta la casilla inmediatamente posterior a la ficha que se desea capturar, que debe estar libre. Existe coronación de las piezas que consigan llegar al final de la zona opuesta del tablero, permitiendo adquirir una pieza que puede desplazarse libremente por las casillas del juego, todos los movimientos se realizan sobre los cuadros negros, las piezas no pueden retroceder en sus pasos a n o ser que sea una pieza coronada.

 

• Damas chinas: el objetivo consiste en colocar las nueve piezas en la zona contraria de idéntica forma que el inicio, en el número de pasos menos posible que el oponente pudiendo saltar por encima de ellas siempre que exista una casilla vacía posterior, pero sin captura de piezas, y tan lejos como saltos posible pueda dar. Para ello, una vez colocadas las piezas el oponente, contará paso por paso, todos los movimientos hasta colocarlas como al inicio del juego, pero en la zona del oponente, siendo los puntos por los que va perdiendo.

    

• Los Soldados del Rey: un juego recomendado para la iniciación al ajedrez, ó aprendizaje de este. El juego consiste en jugar la fila de ocho peones y rey, contra los ocho peones y rey del oponente. La disposición inicial es idéntica a la del ajedrez al igual que el movimiento de las piezas y reglas (coronación, jaque, comer al paso, etc.).

 

Conclusiones

    En la presente Unidad Didáctica que he expuesto es una manera de enseñar el Ajedrez, pero esta manera podemos observar la gran cantidad de juegos que puede darle un buen uso para su ocio y tiempo libre, dando un abanico más amplio de oportunidades para que los alumnos practiquen diferentes juegos, relacionados con el tablero de Ajedrez, a la vez que profundizan progresivamente sobre la práctica e interiorizan dicho deporte, con el objeto de sacar más partido todo lo aprendido en las sesiones posteriores, produciéndose así un aprendizaje más significativo, más constructivo y, por ende, mas rico en el alumnado.

          La presentación de la unidad didáctica de este artículo pretende ser una alternativa a la hora de enfocar la educación física y una manera de promover hábitos de ocio desde edades tempranas, así como una manera de aumentar el interés por juegos y deportes con bajo contenido motriz.

Educación Física. Ajedrez. Unidad didáctiCa

    La propuesta de esta unidad didáctica sobre juegos de tablero de ajedrez responde a la cuestión eterna del docente al ¿qué hacer? en aquellos días en la que las condiciones meteorológicas está en contra de nuestra labor docente (calor, lluvia…) con actividades que resulten constructivas y sirva como aprendizajes válidos dentro de nuestra materia de estudio.

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Sesión 2

1-    “¿Quién es quién?”

En círculo y de pie, un niño se coloca en el centro y se le tapan los ojos con un pañuelo. El resto se coloca a su alrededor y se desplazarán hacia la derecha o izquierda según indique el profesor. De repente el maestro dará una orden para que el círculo permanezca estático y el niño con los ojos tapados deberá de acercarse a un niño del grupo y por medio del tacto u otro sentido diferente a la vista, trate de identificarlo. Así repetiremos el ejercicio varias veces.

2-     “El tren”

En grupos de 3 y haciendo un tren (agarrados por la cintura de su compañero que está delante).El primero de ellos con los ojos tapados; el resto deberán de guiar al primero para que realice adecuadamente el recorrido sin chocar con los obstáculos que previamente el profesor se ha encargado de distribuir por el espacio (conos).

UNIDAD 1:

El deporte de orientación, ofrece a los alumnos una herramienta que no sólo va a ser útil en las clases de Educación Física, sino que va más allá; supone una oferta real a los tiempos de ocio.

Con el deporte de orientación los alumnos y alumnas aprenden a “orientarse”, y permite volver a practicarla en numerosos lugares, en la ciudad, en la naturaleza, en su barrio, etc.

En un primer momento analizaremos las diferentes partes en las que se divide el proyecto. El proyecto didáctico consta de dos partes bien diferenciadas:

• Una primera parte es esta introducción. En ella se abordará un breve resumen de lo que se va a hacer, cómo se hará y por qué.

• La segunda parte de este proyecto didáctico abordará el desarrollo de las Unidades Didácticas.

Este proyecto didáctico está dirigido a los alumnos de Primaria. Concretamente con los del segundo nivel del primer ciclo (2º curso).

Se pretenden trabajar las capacidades de orientación espacial durante cuatro sesiones con dicho nivel citado anteriormente.

2.     Unidad didáctica: “Mi cuerpo descubre el espacio”

2.1.     Identificación

• Unidad didáctica: “Mi cuerpo descubre el espacio”

• Eje temático: Las capacidades de orientación espacial.

• Etapa: Primaria.

• Ciclo: 1º

• Nivel: 2º

2.2.     Justificación

Las razones por las que se ha elegido esta unidad didáctica se deben principalmente a la necesidad de que el alumno utilice el conocimiento del espacio y consolide las capacidades perceptivo-motrices para orientarse en el medio más cercano, de manera lúdica, mediante tareas motrices y juegos. El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno más inmediato. Por medio de la organización de sus percepciones sensoriomotrices el alumnado toma conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea.

La finalidad que se ha planteado en esta unidad didáctica es que el alumno adquiera aprendizajes (conceptos espaciales, topológicos,…) y desarrolle aquellas capacidades que mejoren sus posibilidades de movimiento y su nivel de habilidad motriz. El desarrollo de las capacidades perceptivo motrices, de la lateralidad, del esquema corporal contribuirán a que el niño vaya conociendo sus posibilidades de orientación y que las utilice, y valore.

Por último se pretende que el alumnado se sensibilice con las personas que poseen limitaciones (teniendo en cuenta que hay personas con limitaciones, sensoriales,…que tienen que valerse de diferentes recursos para desplazarse), fomentando en ellos un espíritu de tolerancia, compromiso y ayuda.

La Unidad Didáctica está dedicada a las capacidades perceptivo motrices, y en ella se pretende consolidar en el niño determinados aspectos como la lateralidad, el esquema corporal, a través de las posibilidades de su propio cuerpo. El niño reforzará determinados conceptos (por ejemplo los topológicos: dentro-fuera, delante-atrás, derecha-izquierda,…) que le irán proporcionando mayor libertad en su camino a la emancipación y a la autonomía.

Debido a las características de algunas actividades (tienen que permanecer con los ojos tapados) se pretende que las relaciones que se establezcan entre los compañeros no se vean afectadas por conductas negativas, lo que provocaría inseguridad a los niños víctimas de ellas para el resto de las sesiones. Por lo tanto se contempla la evidente necesidad de una atmósfera tranquila y relajada de trabajo.

2.3.     Objetivos didácticos

• Consolidar y reforzar las capacidades de orientación espacial.

• Consolidar las relaciones topológicas básicas (delante-atrás, dentro-fuera, derecha-izquierda).

• Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinación.

• Orientarse en el espacio próximo respecto a uno mismo utilizando para ello diferentes sentidos al de la vista.

• Orientarse en el espacio próximo respecto a uno o varios objetos.

• Adoptar hábitos de respeto y el buen uso del material de clase como norma de conducta.

• Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad física mostrando interés por los mismos.

2.4.     Formulación de contenidos

• Los conceptos topológicos básicos: delante-atrás, derecha-izquierda, dentro-fuera.

• Izquierda y derecha en relación a los demás y a los objetos.

• Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices en situaciones más complejas.

• Apreciación de las direcciones y reconocimiento de las diferentes distancias.

• Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista).

• Orientación en el espacio en relación a si mismo, a los objetos y a los demás.

• Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educación Física.

• Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras.

• Actitud de ayuda y cooperación con los compañeros cuando se encuentran en dificultades.

• Respeto por los demás compañeros.

2.5.     Concreción de actividades de enseñanza-aprendizaje por sesiones

Sesión 1

Objetivos: Consolidar las relaciones topológicas básicas (delante-atrás, dentro-fuera, derecha-izquierda). Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinación. Contenidos: Los conceptos topológicos básicos: delante-atrás, derecha-izquierda, dentro-fuera. Izquierda y derecha en relación a los objetos. Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educación Física.

1-    “Derecha-Izquierda”

En grupos de 6 y con una pelota. En círculo y de pie nos pasamos la pelota según el sentido marcado por el profesor (derecha- izquierda).

2-    “Ahora más difícil”

En gran grupo, de pie y en círculo y con dos pelotas. Pasar la pelota al compañero según el sentido dirigido por el profesor. Hay que intentar que las dos pelotas no se encuentren.

3-    “Jugamos con el aro”

Individualmente, cada niño se coloca detrás de su aro. A la orden del profesor el niño deberá de saltar según la indicación del mismo (delante del aro, dentro, atrás, a la derecha, a la izquierda)