El presente artículo pretende ser una continuación del anterior artículo referente a la unidad didáctica para un segundo ciclo sobre Ajedrez, y es una unidad didáctica de Ajedrez, enfocada para un tercer ciclo, con el objeto de seguir promocionando el Ajedrez en el contexto educativo y hacer del mismo un recurso didáctico de esta área, Educación Física.

Educación Física, Ajedrez

 

    La propuesta de esta unidad didáctica sobre ajedrez responde a la cuestión eterna del docente al ¿qué hacer? en aquellos días en la que las condiciones meteorológicas está en contra de nuestra labor docente (calor, lluvia…) con actividades que resulten constructivas y sirva como aprendizajes válidos dentro de nuestra materia de estudio.

    Esta unidad didáctica está enfocada para los últimos días de curso lectivo escolar, y considero importante el ajedrez como parte de la Educación Física y para el deporte, como deporte que es.

Estilos de enseñanza

    Los diferentes estilos de enseñanza aplicables en esta unidad didáctica, teniendo a Delgado Noguera (1991) de referencia didáctica, los podemos resumir:

• Resolución de problemas: utilizando diversas vías, resolverá diferentes problemas que se le propondrán en la práctica, tanto propuestos por el profesor como en los diversos momentos de la práctica.

• Descubrimiento guiado: El alumno participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, buscando, comparando y descubriendo por sí mismo, aunque guiado por el profesor. El profesor va guiando mediante preguntas o indicios que le lleven hacia el resultado esperado.

• Enseñanza recíproca: tras la formación de las parejas, entre ellos se corregirán todo tipo de dudas y errores, bajo guía del docente, Será el profesor quién forme las parejas, seleccione y comunique la tarea, observe y corrija a los observadores o a los ejecutantes a través de éstos primeros.

• Mando directo: será para aquellas tareas, en la que el profesor proporcionará toda la información necesaria para llevar la práctica adelante. Es propio de los aprendizajes sobre el reglamento, movimiento de las piezas, entre otros aspectos.

• Asignación de tareas: dejando al alumno en las diversas prácticas de los juegos y actividades la oportunidad para tomar las diferentes decisiones que plantea el propio deporte.

Agrupamientos

    La formación de los grupos, está toda ella supeditada a una serie de factores de los cuales queremos ser lo más realistas posibles, por ello los agrupamientos los haremos en función de:

• Cantidad de material: relación tableros y juego de piezas y alumnado en la clase (lo ideal seria a pareja por tablero y juego de piezas).

• Duración de los grupos: en función de la mejoría o no de los aprendizajes adquiridos durante las sesiones, se podrá modificar.

• Niveles de enseñanza: ya que habrá grupos con mayor nivel que otros, o su aprendizaje es mas rápido, etc., modificaremos los grupos para mejorar la motivación en el alumnado y no provocar que exista demasiada diferencia de niveles.

    Lo ideal para esta unidad didáctica sería agrupamientos de tipo masivo para aquellas fases del aprendizaje donde la atención está centrada en la figura del docente, sobre todo en explicaciones cuando da una información. Luego para la práctica, los grupos formados por dos personas o parejas , es lo más normal, ya que comparten tablero y piezas del juego, así como pupitre para realizar las practicas pertinentes, y de las cuales son responsables directos de esos recursos.

    A la hora de planificar esta unidad didáctica, nos encontramos con el dilema de que el Ajedrez, es un deporte discriminado dentro del área de Educación Física, y por lo tanto, resulta complicado indagar en la bibliografía correspondiente en la manera de enfocar esta unidad didáctica, para que sea del todo un éxito.

    Particularmente planteo esta unidad didáctica desde lo mas analítico a lo más global, en este caso, desde el conocimiento de las piezas , el reglamento, etc., hasta el conocimiento y practica del Ajedrez en si, aplicando nociones básicas, correcto reglamento y profundizando en aspectos más científicos como es el Lenguaje algebraico, (manera de registrar una partida de ajedrez). Para todo ello, nos valdremos de un continuo feed-back, sesión por sesión para recordar aspectos anteriormente citados y así, poder seguir avanzando en la materia.

    Las posibilidades de utilización de las tecnologías, nos simplifican mucho nuestra labor docente a la vez que resulta un medio fascinante para crear motivación, así como una fuente inagotable de ideas de uso en esta unidad didáctica.

    Para esta unidad didáctica, recomiendo, el uso del retroproyector unido a un equipo portátil de Pc que plasme la imagen en la clase, nos facilitaría mucho las cosas y ahorraríamos en tiempo en varias sesiones, como por ejemplo las sesiones primera y tercera.

    Otra posibilidad de uso de las tecnologías en el centro educativo, sería el uso del Aula Plumier, pero nos dificultaría luego en la práctica. Internet es una herramienta imprescindible de la cual podemos sacar una gran cantidad de información y programas más que validos para facilitar nuestra tarea docente.

Elementos formales

 

    Para formular los objetivos educativos, debemos tener en cuenta aspectos importantes, como las características del centro, entorno, alumnos/as, etc., con el objeto de ser lo más realista posible. Por otra parte, sabiendo que los contenidos guardan una estrecha relación en referencia a los objetivos, en el siguiente cuadro veremos detalladamente estos y otros aspectos importantes de esta Unidad Didáctica. Para ello, tenemos de referencia el Real Decreto 1513/2006 del 7 de Diciembre, así como el Decreto 286/2007 de 7 de Septiembre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.