LA PLANEACION ESTRATÉGICA EN EDUCACIÓN FÍSICA

RESUMEN

(LUIS E. MORALES RUIZ)

Las dificultades de la planeación educativa provienen de las expectativas en lo que las escuelas pueden hacer por el progreso nacional. Esta puede ser concienzuda y sagaz aunque la implantación de los planes sea muy deficiente. Planear no es escribir recetas para acciones específicas. En forma implícita, entonces, ya sea ha planteado un ambigüedad; la confusión de la planeación con la implantación. Así se espera que las escuelas se adapten a la sociedad local para transformarla en otra mas evolucionada.

Sin embargo, las escuelas, al igual que otras dependencias de la sociedad promoverán muchas características indeseables en sus productos; no puede derivase programas educativos de una serie de metas económicas. Solo en términos muy amplios es tarea del sistema educativo adaptar la enseñanza a los trabajos pronosticados, esa responsabilidad corresponde mas a las agencias de empleos.

La planeación educativa a partir de los años 40s, se ve privilegiada como una técnica esencial para coadyuvar el desarrollo del país, es vista como un instrumento que emerge como consecuencia de las relaciones sociales, políticas y económicas imperantes en un momento histórico para responder a la necesidad de legitimar el poder que debe determinar esas relaciones.

El primer intento de planeación en México fue en el plan sexenal elaborado durante la campaña presidencial del General Lázaro Cárdenas, el cual se alimento tanto de ideas Keynesianas, como se planificación socialista, ese y otros mas que lo han sucedido fue mas bien un ideario político. Este es otro de los problemas de planeación juega un papel ideológico.

La planeación como forma ideológica y descontextualizada desciende de la operación y se aleja de los futuros deseados de la manera que lo explica Fuentes Molinar.

Nuestra reflexión es respecto de cual es el papel que ha tomado la planeación de la educación superior, si vemos que el status de las clases sociales de educación ha permanecido por mas de 20 años en los que ha tenido auge la planeación y que los indicadores de eficiencia del sistema educativo no mejoran, sino que en ocasiones se vuelven mas alarmantes, que aunque se ha modificado la edificación sobre todo en la década de los 70`s también es conocido de todos que hay una devaluación de la educación.

En el momento actual la planeación enfrenta grandes retos para poder resolverlos deberá tener una visión integral de los problemas sin parcializarse en sectores.

Planear es sin duda una de las actividades características en el mundo actual, la cual se vuelve más necesaria ante los fenómenos económicos políticos, sociales y tecnológicos que se observan.

La planeación llena el vació que existe entre el lugar en donde estamos y a donde queremos llegar.

Los planes a largo plazo cubren periodos generalmente de tres a cinco años y se establecen por adelantado. Además de las oportunidades inesperadas, triunfos o problemas que pueden presentarse en el desarrollo de la operación, también existen factores impredecibles, tales como cambios políticos o inflación, que afectan los resultados del programa.

El proceso de planeación puede tomar desde un día hasta un año dependiendo de:

El tamaño y complejidad de la institución

El nivel de desacuerdo dentro de la institución sobre los planes futuros

El contexto o entorno dentro del cual se necesite adaptar la estrategia organizacional a cambios internos o externos.

La planeación incluye la determinación de que es específicamente

Lo que la institución quiere lograr

La decisión de cómo lograr esas metas

Y el desarrollo de métodos y estrategias para alcanzar las metas.

La planeación no garantiza necesariamente el éxito, pero si puede ayudar a conseguirlo.

La planeación es entonces, el proceso mediante el cual se establecen las metas de la institución y las acciones más adecuadas para lograr dichas metas.

El primer paso es la preparación del plan, consiste en establecer o revisar el propósito  o misión de la institución. Esto incluye generalmente los objetivos generales, el tipo de institución, sus propósitos y valores.

Análisis del contexto. Consiste en analizar el contexto y su relación con los propósitos de la organización tal y como fueron definidos.

Externo. Tiene como propósito la identificación de oportunidades y amenazas existentes en el ambiente de la institución, en este caso la escuela.

Interno. Identificar las fortalezas y debilidades de la institución incluye la identificación de la cantidad y calidad de los recursos disponibles y la compendia distintiva para la construcción y sostenimiento de las ventajas competitivas.

Análisis FODA. Se lleva a cabo para identificar y analizar las fortalezas y debilidades del programa así como las oportunidades y amenazas reveladas por la información obtenida del contexto externo.

El análisis FODA puede ayudar al equipo de planeación a fijar objetivos realistas. El análisis de la capacidad interna brinda información sobre la operación pasada y el potencial para incrementar actividades. El análisis de la capacidad financiera ayuda a conocer si los servicios pueden ampliarse o necesitan reducirse. El análisis de oportunidades y amenazas puede explicar las acciones pasadas y destacar aquella que afecten la posibilidad de alcanzar los objetivos generales.

    Para concluir, debemos señalar que el sistema de categorías construido para observar y analizar los patrones de juego en el voleibol ha demostrado ser válido y los registros fiables tanto en lo que se refiere al grado de concordancia intra e inter-observadores como en la concordancia de los patrones resultantes con la lógica interna del juego. Debemos reseñar además las implicaciones que este sistema de categorías tiene a nivel de lo que Parlebas (1976a, 1976b, 1976c) denomina semiótica sociomotriz. Hemos comprobado que la concomitancia de aquellas macrocategorías con mayor relevancia o carga en este último aspecto (p.e. colocaciones, fintas y defensas de campo, especialmente la primera) están implicados en todos aquellos patrones de juego que han resultado más extensos. Lógicamente, cada uno, con una carga a nivel de semiótica motriz distinta, pues mientras colocaciones y fintas dan información a los miembros del equipo acerca de la resolución de la acción ofensiva, las defensas de campo lo hacen sobre la acción defensiva. Sobre este aspecto volveremos a insistir al final de la presente investigación, discusión y comentarios finales.

    Las investigaciones acerca de los equipos deportivos ha sido, en general, escasa en muchos países. Esto obedece a una razón histórica. Las naciones que más han promovido la investigación científica en materia deportiva son aquellas que han deseado afirmar su superioridad en los grandes encuentros internacionales, como Juegos Olímpicos y Campeonatos del Mundo²⁰. El éxito se mide, pues, en general, por el número de medallas. En este terreno, los deportes individuales resultan mucho más interesantes, ya que el número de medallas otorgadas no es comparable a las concedidas en deportes colectivos. En consecuencia, los responsables administrativos dedican sus esfuerzos, con preferencia, a los deportes individuales. Si a esto le unimos, quizás como alternativa a esta razón, que la mayoría de las investigaciones deportivas se han llevado a cabo en países del Este y es en éstos donde la Psicología Social está menos desarrollada que en Norteamérica, podemos comprender el estado actual de las investigaciones en torno a los equipos deportivos y más concretamente acerca de los deportes sociomotores.

    Bronfenbrenner (1978) cuando afirma la importancia del entorno en los grupos pequeños en la génesis de conductas cooperativas y orientadas hacia una tarea, no considera el número de personas presentes en el entorno, sino un índice basado en la cantidad de personas que interactúan entre sí.

    El incremento de la práctica del voleibol, el aumento de las prestaciones de los jugadores de alto nivel y la preparación de los equipos de reserva y el carácter específico de este deporte hacen imprescindible la puesta en marcha de investigaciones que suministren datos, técnicas y estrategias que se alejen de las especulaciones apriorísticas acerca, tanto de cuestiones relativas a las cadenas motrices de aprendizaje, de los planteamientos de desarrollo de los entrenamientos, de las posibilidades de intervención psicológica en cada uno de los momentos de desarrollo del juego o incluso de los planteamientos tácticos.

    El análisis de la estructura de la actividad competitiva en voleibol y la importancia de cada uno de sus componentes en el resultado deportivo permiten determinar los factores que inciden en la eficacia de la actividad competitiva, y en el nivel de logros deportivos en voleibol.

    Las implicaciones que se derivan de los patrones conductuales anteriormente reseñados pueden ser considerados, a nivel práctico, en tres ámbitos diferenciados dentro del área de la Educación Física y el Deporte, a saber: al Aprendizaje Psicomotriz, al Entrenamiento Deportivo y en la Intervención Psicosocial.

    En el primero de ellos, el Aprendizaje Psicomotriz aplicado a la didáctica técnica-táctica de los deportes sociomotrices.

    En lo concerniente al segundo nivel de aplicación, el Entrenamiento Deportivo, distinguiríamos dos subniveles, uno, de mejora y cambio de los propios esquemas técnico-tácticos, y otro, de estudio de los rivales.

    El último de los niveles, la Intervención Psicosocial, permitiría conocer el desarrollo conductual del juego real y consecuentemente tanto la intervención sobre cada uno de los eslabones de la cadena conductual como el planteamiento de nuevas estrategias de intervención una vez conocido el patrón conductual real.

    Además de las implicaciones señaladas anteriormente, consideramos que pueden derivar otras en relación con la comunicación motriz. Siguiendo los trabajos de Parlebas (1972, 1976, 1976, 1977, 1984), éste crea el término de comunicación motriz para referirse a la forma específica de comunicación en el ámbito de la actividad física en general, y de los deportes de equipo en particular. Así, al estar los deportes de equipo comprendidos en las denominadas situaciones sociomotrices, el tipo de comunicación que se da en los mismos es el resultado de una interacción motriz o comunicación práxica.

    Tal como indica Blázquez (1986), cuando el jugador se sitúa en la acción de juego, el jugador se encuentra ante una variedad de signos y señales que debe interpretar, existe pues una forma de lenguaje motor que precisa de codificación. En estas palabras se recogen los principios esenciales para entender cuáles son elementos de una semiótica sociomotriz.

    Tal como ya señalara a principios de siglo el lingüista ginebrino Ferdinand de Saussure (1919), el signo lingüístico se define como un elemento con dos caras, el significante y el significado. La lingüística, por lo tanto, debe definir en qué consiste dicha asociación y, además, cada una de esas caras. Así se establecen unidades denominadas fonemas (sólo tienen significante), semas (sólo tienen significado) y otras que son signos, es decir, que tienen un significante y un significado, por ejemplo, morfemas, palabras, frases y oraciones.

    Pero, evidentemente, tal como ya señaló Parlebas (1974), la conducta motriz no es la conducta verbal, o lo que es lo mismo, el hecho práxico no es el hecho lingüístico. En este sentido debemos añadir que es necesario contar con una semiótica del juego deportivo centrada en la conducta motriz, lo cual se conseguirá analizando la especificidad de este objeto²¹. Para lo cual, Parlebas llama praxema a la unidad semiótica de base. Entiende por praxema todo tipo de comportamientos motores actualizados por los jugadores comprometidos en la realización de una acción de juego. Los praxemas son llevados a cabo por varios integrantes del equipo que llevan a cabo una acción colectiva. Por ejemplo, hay un praxema cuando varios jugadores (jugadores sin balón) en una triangulación, se desplazan abriendo espacios libres de marcaje. Es Importante distinguir que no se trata solamente de una comunicación gestual, sino de una comunicación práxica. El praxema no es sólo una unidad asociada a un significante, sino que cobra sentido en el juego.

    De forma general, podemos aceptar que en la comunicación motriz se producen constantemente un número elevado de comunicaciones no verbales de tipo gestémico y praxémico. Así, un determinado jugador toma decisiones motrices de juego que selecciona a partir de un conjunto de situaciones de juego; otro jugador debe descifrar los mensajes²². Para que esta comunicación resulte efectiva ambos deben conocer y manejar el mismo código, en el caso de los deportes de equipo de los que nos hemos ocupado en nuestro trabajo diríamos que utilizan un código praxémico.

    Pues bien, con las conductas motrices descritas a lo largo de este trabajo hemos querido contribuir a establecer los signos de ese código praxémico en ciertos deportes de equipo. Para esto, hemos observado en qué consisten las transformaciones práxicas en los diferentes terrenos de juego.

Notas

Referencias bibliográficas

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1. Pueblo del Asia Menor, cuyo rey fue Creso.

2. Es una sala anexa a la palestra o gimnasio.

3. Puede observarse la similitud de este juego con el voleibol actual. Esto sucede también con el juego que se describe a continuación, el follis.

4. De acuerdo con Le Floc’hmoan (1965) existe un paralelismo entre los juegos de pelota de Grecia y Roma y los deportes colectivos modernos, así el harpastum puede compararse a un rugby rudimentario y el trigon al base-ball americano.

5. El poeta romano Plauto (siglos III y II a. de J.C.) hace decir a un criado cuando éste se dirige a un traficante de esclavos: “Te haré rebotar como un follis y te perseguiré tanto a puñetazos, que no caerás al suelo” (Tomado de Le Floc’hmoan, 1965, p.51).

6. Con este concepto se hace referencia a lo apuntado por Anguera (1990) en cuanto a la fiabilidad intra-sujetos en dos momentos temporales distintos sobre secuencias conductuales iguales.

7. Los bloqueos están contemplados en la regla 19 del reglamento (García, 1993).

8. Los golpes de ataque están contemplados en la regla 18 del Reglamento (García, 1993).

9. Todas las cuestiones relativas a las anotaciones de puntos están contempladas en la regla 7 del Reglamento de Voleibol (García, 1993).

10. Se considera la distancia de 20 cm. que es el diámetro del balón. Una distancia superior implicaría que el balón puede pasar entre las manos.

11. Esta técnica es empleada generalmente por los bloqueadores extremos. Esta técnica no es muy empleada por los bloqueadores centrales que tienen poca estatura.

12. El pase de dedos en suspensión se ejecuta añadiendo un salto a la acción.

13. A esta acción se le denomina armar el brazo.

14. Los delanteros son los jugadores que en cada rotación se sitúan en las zonas 2, 3 y 4.

15. El remate por parte de zagueros se puede efectuar desde detrás de la línea de tres metros o línea de zagueros.

16. Hay falta de posición y faltas de rotación (regla nº10), faltas en el toque del balón (regla nº14), faltas del jugador en la red (regla nº16), faltas en el saque (regla nº17), faltas en el golpe de ataque (regla nº18), faltas en el bloqueo (regla nº19) y faltas de conducta (regla nº 24).

17. Junto a los tipos de saques descritos en este apartado existe el saque de seguridad o de mano baja que en competiciones de alto nivel o de elite apenas se utiliza.

18. Las tablas que se incluyen en el texto en letra courier pertenecen a las salidas de impresora del programa Transcriptor.

19. Hacemos mención a la validez de constructo.

20. Esta razón ha sido válida hasta la caída del muro del Berlín y la desintegración de la antigua URRS y de sus países satélites.

21. P. Parlebas (1976-1977) entiende por semiótica sociomotriz: “la mise en jeu d’un système de signes corporels et moteurs actualisés par les joueurs en interaction tactique sur le terrain” (p.57).

22. En términos de Teoría de la Comunicación, serían emisor y receptor, respectivamente.