Dª Rosa González Redondo (IES «Zorrilla», Valladolid),
Dra. Nuria Garatachea Vallejo (Universidad de Zaragoza)
INTRODUCCIÓN
Podemos encontrar en la literatura especializada varias definiciones sobre el concepto de evaluación (EV). Así recogemos
aquí algunas de ellas.
FAYOL (Procesos de autoevaluacion, 1920) interpreta que la EV es la determinación de cómo se ha alcanzado los objetivos
propuestos por el programa. Por lo tanto incluye la actividad del profesor, los medios que se dispone, la participación
de los alumnos y la administración del programa; concluyendo que la evaluación concierne al proceso educativo.
Desde la década de 1930 hasta la fecha, sobre estos fundamentos se construyó una nueva concepción más amplia bajo
la denominación de «Medidas y Evaluación en Educación Física»
STUFFLEBEAM (1976) ratifica la teoría y afirma que esto supone: 1) EV de contexto: evaluar los objetivos y las condiciones
de realización, 2) EV de input: Evaluar la puesta en práctica de los recursos y los medios, y 3) EV del proceso: evaluar
la progresión de las actividades y los incidentes que en ella aparecen y por último 4) EV del producto: evaluar los resultados
de la actividad.
Para LAFOURCADE (1973) La EV es una etapa del proceso educativo que tiene como fin comprobar en que medida se
han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelación.
Según URWICK (1966), la EV debe servir para mejorar el proceso educativo. Para BLOOM (1975), la EV constituye una parte integral de la educación. Y siguiendo a NILO (1975), la EV es la información para la toma de decisiones; la EV educacional
es el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar alternativas de decisión.
Según todo lo expuesto la EV es contemplada como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los
cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Ya en el ámbito educativo y de la educación física en particular, la EV poco se ha contemplado a la hora de programar
la actividad física, pero sí tiene una gran tradición en la EV del rendimiento de los alumnos en nuestras clases.
Los fines de la evaluación son muy variados y según Phillips (1974) son:
a) Para conocer el rendimiento del alumno.
b) Diagnosticar el nivel de habilidades motrices, características somáticas del alumno.
c) Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
d) Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.
e) Motivar e incentivar al alumno.
f) Informar sobre el desarrollo de la formación del alumno.
g) Obtener datos para la investigación.
h) Detectar y seleccionar talentos.
Existe general acuerdo en que debe evaluarse tanto al alumno, como al profesor y al método utilizado. Si bien el primer
tipo de evaluación es la que adquiere un mayor peso en el proceso educativo actualmente aunque la tendencia es a
potenciar también la evaluación del profesor y del método.
Podemos diferenciar varios tipos de evaluación (Julio Litwin 1980)
EV COMO JUICIO. Es la tarea mas conocida, ya que no es necesario saber técnicas evaluativas sino el conocimiento y
aspecto de evaluar. Es una tarea subjetiva.
EV COMO MEDICION. Se utilizan instrumentos para medir variables de forma objetiva permitiendo comparar resultados
y establecer normas.
EV COMO CORRELACION ENTRE OBJETIVOS Y RESULTADOS. Este sistema creado por Ralph Tyler es el más utilizado
en la actualidad, incluye la ev. sumativa, ev. Formativa, ev. Diagnostica.
EV EN MODELOS SISTEMATICOS.
A) Ev. Del contexto.
B) Ev. De las entradas.
C) Ev. Del proceso.
D) Ev, del producto.
309
Si queremos realizar una evaluación de calidad deberemos seguir entre otros unos principios básicos (J.Litwin, 1980)
1º Objetivos fácilmente evaluables.
2º La ev. Tendrá valor cuando los datos obtenidos se empleen en mejorar el producto educativo.
3º El programa de EV debe tener en cuenta la institución en el que se lleva acabo, adaptándose a sus características.
4º Debería intensificarse la investigación para mejorar las herramientas de medición subjetiva.
5º La ev. Es indispensable para el progreso educativo.
6º La ev. Tiene como fin obtener información a cerca del producto y el proceso educativo.
7º La ev. Determina la concreción correcta de los objetivos.
8º El programa de ev. Debe de ser creado y supervisado por especialistas en la materia.
En general la evaluación en Educación Física es de gran complejidad atendiendo a la gran cantidad de factores que le
influyen y a las diferentes orientaciones que queramos darle, lo que nos hace reflexionar y plantearnos el principal interrogante
¿Para qué sirve?
En la actualidad ¿es objetiva la evaluación por parte del profesor? ¿Se tiene en cuenta la capacidad del alumno, los factores
que influyen a la hora de evaluarle?¿El alumno sabe lo que hace y para qué lo hace? ¿Tiene una información sobre los
objetivos que se pretende conseguir y para qué sirven dichos objetivos?
Dado que el Ayuntamiento de Valladolid a través de la concejalía de deportes organiza una serie de actividades relacionadas
con la actividad física y la salud en la etapa escolar y teniendo por delante todo un curso nos planteámos las
siguientes preguntas siendo éstas nuestros objetivos: ¿Qué nivel de desarrollo motor tienen nuestros alumnos? ¿Cuánto llegan
a mejorar a lo largo del curso?. Y así también, poder valorar la programación dependiendo de los resultados;
MATERIAL Y MÉTODO
Participaron en el estudio 94 alumnos, 43 chicos y 51 chicas con edades comprendidas entre 15 y 16 años que cursaban
4º curso de la E.S.O.
Todos ellos realizaron 5 de las pruebas incluidas en la batería Eurofit en dos momentos del curso académico. La primera
medición se realizó en el mes de octubre y la segunda en el mes de marzo. Las pruebas seleccionadas fueron: abdominales
en 30 seg (ABD) (Fig. 1), flexión de tronco (Fig. 2), flexión de brazos mantenida (FrB) (Fig. 3), salto horizontal (SH)
(Fig. 4), coursse navette (CN) (Fig. 5).
El material utilizado fue:
– Cronómetro
– Cinta métrica
– Conos
– Cajón de flexibilidad
– Barra fija
– Cassette
Tratamiento estadístico de los resultados.
Se utilizó el siguiente software informático: Microsoft Office-2000, SPSS-10.0, Origin-6.0.

Todos los valores se muestran como media ± desviación estándar (Med ± SD). Se consideró significativo un alfa de
p<0.05. Tras la comprobación de la normalidad de las variables se utilizó la prueba t-Student de muestras independientes
para estudiar las diferencias entre sexos y la prueba t-Student de muestras apareadas para estudiar las diferencias entre la
primera y segunda medición.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La tabla 1 muestra los resultados obtenidos para cada sexo en cada una de las pruebas. Igualmente se muestran las
puntuaciones que corresponden para cada sexo en cada una de ellas.
A la vista de los resultados obtenidos, y según los baremos planteados por la batería Eurofit, el grupo en general tiene
una deficiente condición física. Tanto chicas como chicos apenas llegan a alcanzar el percentil 50 de puntuación.
Los peores resultados son los que evalúan la capacidad aeróbica y la flexibilidad de tronco, y los mejores resultados los
encontramos en la prueba que evalúa la fuerza abdominal y de brazos y la potencia de piernas, coincidiendo con las características
generales del desarrollo biológico de la etapa en que se encuentran.
Los resultados obtenidos por los chicos se diferencian de los obtenidos por las chicas en todas las pruebas, que viene
dado porque los chicos hacen más actividad física que las chicas, ya sea deporte extra escolar o ya se pongan a jugar durante
los recreos. Sin embargo las chicas tienden al sedentarismo, ya sea por condicionantes sociales, reparto de espacios… y
además la maduración biológica de los chicos no es igual que el de las chicas.
Lo importante de cara a la evaluación de la condición física en educación física desde nuestro concepción, no es la
comparación con compañeros de su misma edad sino la evolución individual del alumno, por ello que hemos desarrollado
un estudio de tipo longitudinal con dos mediciones separadas en el tiempo al menos 6 meses.
Los datos correspondientes a la segunda medición se muestran en la tabla 2
311
Chica Chico
ABD(nº)
***
puntuación
19.4±4.47
5.82
23.8±3.56
5.19
FrB(s)
***
puntuación
6.7±4.68
4.59
16.6±9.33
3.88
SH(m)
***
Puntuación
1.5±0.22
4.80
1.8±0.21
4.86
FlTr(cm)
***
Puntuación
23.3±6.58
3.90
16.9±7.84
3.98
CN(min)
***
puntuación
5.09±4.59
3.27
7.0±1.66
2.98
TABLA 1. Resultados de las diferentes pruebas en la primera medición y puntuación de las mismas.
*** p<0.005 diferencias significativas entre chicos y chicas
Chica Chico
ABD(nº)
***
puntuación
21.4±3.5
5.8
25.0±4.0
6.2
FrB(s)
***
puntuación
14.5±10.2
6.4
15.1±10.1
4.3
SH(m)
***
Puntuación
1.6±0.2
2.9
1.9±0.2
3.2
FlTr(cm)
***
Puntuación
9.7±5.9
1.7
5.4±4.7
1.5
CN(min)
***
Puntuación
3.7±0.8
5
5.7±1.4
4.6
TABLA 2. Resultados de las diferentes pruebas en la segunda medición y puntuación de las mismas.
*** p<0.005 diferencias significativas entre chicos y chicas
En esta segunda medición igualmente, a nivel general, se confirma la escasa condición física de este grupo de estudiantes
de 4º curso de la ESO.
Revisando los resultados de la segunda medición y al compararlos con la primera observamos que unas capacidades no
cambiaron durante el tiempo del estudio, otras capacidades mejoraron significativamente y otras empeoraron (Ver tabla 3)
Teniendo en cuenta el número de clases de trabajo a la semana y considerando el principio de frecuencia del entrenamiento
se deduce que no son suficientes para producir adaptaciones orgánicas; así como tampoco son suficientes los
medios de los que se dispone en el centro, sin olvidar las horas a las que se trabaja (pe. primeras horas de la mañana o
horas del medio día en épocas de calor)
Todo esto nos llega a la conclusión de que se trabaja poco, mal y de mala manera, a las horas menos apetecibles;
Los alumnos se lo plantean como otra asignatura mas con la consiguiente resignación, pues no es fácil encontrar un
motivo que les estimule a practicar actividad física en tan precarias condiciones; sin contar con la presión que tienen por
conseguir una nota en una actividad de la que no están muy cualificados, sin tener opción a otras actividades que les guste
más y se sientan mejor con su practica.
Sin embargo no nos damos cuenta que un deportista hace lo que le gusta, trabaja, se esfuerza, mejora su condición física.
Se supera así mismo obteniendo unos resultados favorables.
En educación física no tienen posibilidad de elegir, ni siquiera saben lo que pueden hacer, se dejan influir por los
medios de comunicación, tienen pocas opciones y muchos de ellos optan por no hacer nada, pues no todos vamos a ser
futbolistas o jugadores de baloncesto.
Abogamos por el eslogan »LA SALUD A TRAVES DEL JUEGO», un juego que implique trabajo, esfuerzo, sacrificio, y
sobre todo diversión que el resultado de todo ello sea un desarrollo de la persona de forma armoniosa e integral.
Hoy día los chicos llegan a ser sedentarios porque aparte de que les gusta lo cómodo, no tienen muchas opciones
«interesantes» donde elegir, y las que hay no están cerca de su lugar de residencia, hay que pagar el uso de las instalaciones
(nada barato), no encuentran personal que les apoye a la realización de la practica deportiva por la practica deportiva sin
meterse en ligas de competición, donde estas tienen otra orientación.
CONCLUSIONES
En vista de nuestros resultados y desde nuestra concepción sería interesante enfocar la evaluación desde la perspectiva
del alumno; que éste a través de tests o pruebas físicas pueda comprobar cual es su nivel, su capacidad, motivándolo hacia
una superación personal que él mismo observaría con el tiempo y el trabajo; que la evaluación sirva de sistema orientativo
para comprobar si el trabajo está bien hecho, si surte efecto positivo sobre el alumno, si es un trabajo gratificante que lo estimula
a realizarlo en las horas extraescolares, que su mejora influye en el aspecto fisiológico, psicológico y social; en definitiva
que la evaluación de la condición física le sirva como una prueba orientativa para comprobar su desarrollo y su evolución.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blázquez Sánchez. D. – Evaluación en E. F. 1.990.
Blomm B. – Evaluación del Aprendizaje 1.975.
Litwin J. – Evaluación y Estadísticas Aplicadas a la E. F. 1.980.
Nilo S. – Hacia una ciencia de la evaluación educacional 1.975.
Revisión E. F. 79 – Evaluación de la condición física 2.000.
Revisión E. F. 81 – Evaluación de la programación del profesor 2.001.
Taylor y Fayol – Procesos de evaluación 1.996.
Velázquez R. – La evaluación en E. F. 1.991.
312
% de cambio
chica chico
ABD(nº)
10,11
***
5.18
*
FB(s)
114.2
***
-9.1
SH (m) 1,83 2.87
FTR(cm)
-57.63
***
67.91
***
CN(min)
28.13
*
19.13
***
TABLA 3. Porcentaje de cambio entre la primera y segunda medición.
Nivel de significación: * p<0.05; *** p<0.001Teniendo en cuenta el número de clases de trabajo a la semana y considerando el principio de frecuencia del entrenamiento
se deduce que no son suficientes para producir adaptaciones orgánicas; así como tampoco son suficientes los
medios de los que se dispone en el centro, sin olvidar las horas a las que se trabaja (pe. primeras horas de la mañana o
horas del medio día en épocas de calor)
Todo esto nos llega a la conclusión de que se trabaja poco, mal y de mala manera, a las horas menos apetecibles;
Los alumnos se lo plantean como otra asignatura mas con la consiguiente resignación, pues no es fácil encontrar un
motivo que les estimule a practicar actividad física en tan precarias condiciones; sin contar con la presión que tienen por
conseguir una nota en una actividad de la que no están muy cualificados, sin tener opción a otras actividades que les guste
más y se sientan mejor con su practica.
Sin embargo no nos damos cuenta que un deportista hace lo que le gusta, trabaja, se esfuerza, mejora su condición física.
Se supera así mismo obteniendo unos resultados favorables.
En educación física no tienen posibilidad de elegir, ni siquiera saben lo que pueden hacer, se dejan influir por los
medios de comunicación, tienen pocas opciones y muchos de ellos optan por no hacer nada, pues no todos vamos a ser
futbolistas o jugadores de baloncesto.
Abogamos por el eslogan »LA SALUD A TRAVES DEL JUEGO», un juego que implique trabajo, esfuerzo, sacrificio, y
sobre todo diversión que el resultado de todo ello sea un desarrollo de la persona de forma armoniosa e integral.
Hoy día los chicos llegan a ser sedentarios porque aparte de que les gusta lo cómodo, no tienen muchas opciones
«interesantes» donde elegir, y las que hay no están cerca de su lugar de residencia, hay que pagar el uso de las instalaciones
(nada barato), no encuentran personal que les apoye a la realización de la practica deportiva por la practica deportiva sin
meterse en ligas de competición, donde estas tienen otra orientación.
CONCLUSIONES
En vista de nuestros resultados y desde nuestra concepción sería interesante enfocar la evaluación desde la perspectiva
del alumno; que éste a través de tests o pruebas físicas pueda comprobar cual es su nivel, su capacidad, motivándolo hacia
una superación personal que él mismo observaría con el tiempo y el trabajo; que la evaluación sirva de sistema orientativo
para comprobar si el trabajo está bien hecho, si surte efecto positivo sobre el alumno, si es un trabajo gratificante que lo estimula
a realizarlo en las horas extraescolares, que su mejora influye en el aspecto fisiológico, psicológico y social; en definitiva
que la evaluación de la condición física le sirva como una prueba orientativa para comprobar su desarrollo y su evolución.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blázquez Sánchez. D. – Evaluación en E. F. 1.990.
Blomm B. – Evaluación del Aprendizaje 1.975.
Litwin J. – Evaluación y Estadísticas Aplicadas a la E. F. 1.980.
Nilo S. – Hacia una ciencia de la evaluación educacional 1.975.
Revisión E. F. 79 – Evaluación de la condición física 2.000.
Revisión E. F. 81 – Evaluación de la programación del profesor 2.001.
Taylor y Fayol – Procesos de evaluación 1.996.
Velázquez R. – La evaluación en E. F. 1.991.