Educación Física Mexico

Por: HILDA BERENICE AGUAYO ROUSELL

El objetivo de la investigación fue analizar la influencia de los medios de comunicación

en la elaboración de las Representaciones Sociales que sobre el cuerpo y la corporeidad

elaboran los educadores físicos. Los supuestos de la investigación fueron “Las

Representaciones Sociales que elaboran los educadores físicos acerca del cuerpo y la

corporeidad son construidas sobre las imágenes corporales difundidas por los medios de

comunicación (internet, televisión, radio, cine, periódicos y revistas), en detrimento del

sentido de corporeidad como experiencia individual de ser y estar en el mundo.

El estudio se realizó con docentes que trabajan en la Escuela Superior de

Educación Física con el siguiente perfil: profesores de educación física como formación

inicial, con 5 años de antigüedad como mínimo en la institución; impartir asignaturas

teórico prácticas. Del total de la población -131 docentes- únicamente 88 profesores

cubren el perfil solicitado. Se aplicó el instrumento del cuestionario a 47 profesores

(53%) quienes constituyeron la muestra. Lee más »

ZACATECAS -

LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CIUDAD DE MÉXICO;  LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS; EL INSTITUTO DEL DEPORTE EN ZACATECAS (INDEZ); LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD y LA FUNDACIÓN PRENSA Y DEMOCRACIA;

CONVOCAN

AL SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE

“DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”

que se llevará acabo en las instalaciones de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS en la Ciudad de Zacatecas, Zac., México, el martes 14, el miércoles 15 y el jueves 16 de JULIO del 2009

Presentación:

El deporte es hoy en día uno de los principales sistemas proveedores de sentido. Su relevancia es tal, que junto con las cuestiones relacionadas a la Actividad Física, cada vez es mayor la atención que éste tema ha venido ganado entre los investigadores de las distintas áreas de las Ciencias Naturales, Sociales y Humanas. Particularmente en México, los estudios sobre Deporte y Actividad Física en relación a la cultura y a la sociedad, han venido incrementándose de manera lenta pero consistente, al punto en que se ha hecho necesario unir esfuerzos, estrechar lazos, dialogar e intercambiar datos y experiencias de trabajo. Para eso existe desde el 2006 la “RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”: para estimular la investigación, producir conocimiento, desarrollar reflexiones teóricas, generar metodologías de trabajo, compartir publicaciones, difundir resultados de investigación, capacitar y formar nuevos cuadros de análisis, realizar congresos y encuentros académicos.

Se trata de una RED de investigación y difusión en la que participan de manera horizontal y siempre con espíritu de colaboración tanto académicos y estudiantes, como una amplia gama de especialistas y profesionales del deporte, provenientes de distintos países: México, Estados Unidos, Brasil, Argentina, Inglaterra, España, Chile, Colombia, Perú, Ecuador, Costa Rica y Francia.

Además de publicaciones y proyectos de académicos, en el mes de mayo del 2007 esta RED organizó su Primer Congreso Internacional sobre “Deporte, cultura y sociedad” en la Ciudad de San Cristóbal de las Casa en Chiapas. Fue un evento multi-temático al cual asistieron expertos de México y distintos países, dando como resultado un estado del arte de las indagaciones realizadas sobre distintos juegos y deportes.

Con el firme propósito de seguir estimulando la investigación, la reflexión y la diseminación de conocimientos producidos dentro de las Ciencias Naturales, Sociales y Humanas sobre el Deporte y la Actividad Física, en el mes de julio del presente año llevaremos a cabo el “2º CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE “DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”.

Abierto a todo el público interesado en aprender, dialogar, compartir o exponer resultados de investigación en torno a cualquier aspecto relacionado con la Actividad Física y el Deporte, este 2º CONGRESO INTERNACIONAL que se llevará acabo en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Zacatecas, será consecuencia de un esfuerzo colectivo para seguir cimentando las bases teóricas y metodológicas de las indagaciones sobre todos los aspectos relacionados con el tema antes mencionado en México y otras partes del mundo. Estamos seguros que las conferencias magistrales, las mesas redondas, los talleres temáticos, el ciclo de cine y la venta de libros contribuirán a mejorar nuestra comprensión y valoración de éstos tópicos.

Objetivos del CONGRESO:

El objetivo principal es reunir (en un foro donde pueden presentar sus hallazgos) a los investigadores, profesores y alumnos que hayan generado información sobre algún aspecto de la Actividad Física y el Deporte desde cualquiera de las disciplinas de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y Humanas con el fin de fomentar la discusión académica sobre el tema. En segundo término, lo que también se busca es fortalecer a la Red y compartir información sobre los proyectos, publicaciones y siguientes eventos de sus miembros.

Ejes temáticos;

- FILOSOFÍA DEL JUEGO O EL DEPORTE

- HISTORIA DEL DEPORTE

- ARTE, LITERATURA, CINE, FOTOGRAFÍA Y DEPORTE

- ESTUDIOS OLÍMPICOS

- POLÍTICA Y DEPORTE

- EDUCACIÓN Y DEPORTE

- SOCIOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DEL CUERPO

- GÉNERO, EDAD Y DEPORTE

- IDENTIDADES Y DEPORTE

- SOCIOLOGÍA DEL DEPORTE

- CULTURA Y DEPORTE

Componentes del currículo

Una de las principales novedades de la reforma LOGSE para el área de Educación Física es la definición de un marco curricular similar a otras áreas. Al elaborar el diseño de la E.F. se hace imprescindible tomar decisiones en torno a un gran número de aspectos que, básicamente, se agrupan en 4 apartados:

a) ¿Qué y para qué enseñar? Definición de objetivos y contenidos. Se impone la necesidad de efectuar una selección de los mismos de acuerdo con unos principios educativos actuales.

b) ¿Cuándo enseñar?.Secuenciación y temporalización de objetivos y contenidos. Se trata de distribuir argumentadamente los mismos a lo largo de los distintos ciclos de la educación del alumn@.

c) ¿Cómo enseñar?. Orientaciones metodológicas. Es posible organizar la clase sin usar el mando directo en exclusividad ¿Qué implicaciones didácticas tiene utilizar otros estilos de enseñanza?.

d) ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?. Evaluación. Aspectos e instrumentos en concordancia con el resto de decisiones adoptadas en el currículo.

Niveles de concreción curricular

Es comúnmente aceptado la existencia de 3 niveles de concrección creciente para el diseño curricular en el área:

1º Nivel: Diseño Curricular Base. Elaborado por el MEC. y en él se recogen objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación en el área de E.F. con carácter muy general y abarcando grandes etapas educativas: Infantil, Primaria, etc.

2º Nivel: Proyecto Curricular de Centro. Elaborado por el equipo docente de cada centro. En lo que se refiere al área de E.F. se define la secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos y se contextualizan con más detalle orientaciones metodológicas y de evaluación. Han servido como “fuente de inspiración” para el diseño de este nivel las famosas “Cajas Rojas”.

3º Nivel: Programaciones Curriculares de Aula. Elaboradas por el profesor de E.F. están formadas por una secuencia de Unidades Didácticas.

La Unidad Didáctica

La unidad didáctica constituye el diseño y desarrollo del 3º nivel de concreción del currículo, como paso previo e indispensable a la misma práctica docente. Se llama UNIDAD porque representa un proceso completo de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia contendrá unos objetivos, contenidos, actividades detalladas y actividades de evaluación. Se llama DIDÁCTICA por ser la unidad elemental de programación de la acción pedagógica.

Cada deporte por sí mismo puede servir de base para el diseño de una Unidad Didáctica. Se agrupan contenidos en una unidad significativa para el alumn@, conectando con sus intereses y encontrando contínuas referencias en el mundo deportivo. En otras ocasiones, ideas como “Vamos a conocer el lugar donde vivimos” (Orientación) o bien “Jugando bajo la lluvia” (E.F. en el aula), pueden definir un tema en torno al cual se diseña la unidad.

Aspectos para la elaboración de una Unidad Didáctica

1. Descripción de la Unidad Didáctica.

1.1 Edades a que va destinada

1.2 Trimestre

1.3 Duración en semanas

1.4 Propósito general

1.5 Proyección social de las actividades de esta Unidad.

1.6 Justificación de porqué se realiza esta práctica

2. La U.D. en el marco del proyecto educativo del centro.

2.1 Características significativas del barrio y del centro

2.2 Material e instalaciones.

2.3 Características del alumnado

2.4 Relación de los profesores o monitores participantes y colaboradores.

3. La U.D. en el marco del proyecto curricular del centro.

3.1 Revisión de prerequisitos (objetivos y contenidos)

3.2 Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas

4. Vinculación de la Unidad con el Diseño Curricular Base.

4.1 Objetivos:

4.1.1 Objetivos de Area

4.1.2 Objetivos de Ciclo

4.1.3 Objetivos Didácticos

4.2 Contenidos:

4.2.1 Conceptos (SABER)

4.2.2 Procedimientos (SABER HACER)

4.2.3 Actitudes (VALORAR)

5. Desarrollo de la Unidad Didáctica

5.1 Orientaciones metodógicas.

5.2 Actividades escolares. Secuencia general de sesiones. Cada sesión tendrá el siguiente esquema: Xª Sesión – Objetivo específico de la sesión – Material e instalaciones – Act. de calentamiento – Act. centrales – Vuelta a la calma

5.3 Actividades complementarias: De Ampliación y de Recuperación.

5.4 Evaluación de los alumn@s : Aspectos e Instrumentos

5.5 Evaluación de la U.D.: Aspectos e instrumentos

6. Anexos: material de trabajo del profesor y del alumn@

6.1 Vídeo: cinta y formulario de observación.

6.2 Registro de ejercicios.

6.3 Material de documentación: Reglamentos y fundamentos técnicos y tácticos.

6.4 Bibliografía.

Ejemplos de Unidades Didácticas: Iniciación al Minihockey

Ejemplos de Unidades Didácticas: Iniciación a la Orientación

Ejemplos de Unidades Didácticas: Juegos de calle

OBJETIVOS	1. Emplear los juegos como medio de disfrute y ocupación del tiempo libre2. Relacionarse con los demás y respetar las normas. 3. Aceptar a los demás reconociendo el hecho de ganar o perder como elementos propios del juego 4. Conocer y utlizar estrategias básicas de cooperación 5. Desarrollar globalmente las habilidades motrices básicas en situaciones y espacios conocidos. 6. Utilizar formas de desplazamiento no habitual 7. Adecuar la distancia, sentido y velocidad de los desplazamientos, tanto propios como de los demás
CONTENIDOS	Conceptos Habilidades y detrezas: 1. Esquemas motores básicos 2. Formas y posibilidades de movimiento 3. Aptitud global y habilidad Los Juegos: 1. Normas y reglas básicas del juego 2. Conocimiento de algunos juegos de calle	Procedimientos Habilidades y detrezas: 1. Control y dominio motor desde un planteamiento previo de acción 2. Experimentación de las habilidades básicas en diferentes situaciones Los Juegos: 1. Utilización de las estrategias básicas del juego: cooperación y oposición 2. Utilización de las reglas para la organización de situaciones colectivas del juego 3. Recopilación de juegos.		Actitudes Habilidades y destrezas: 1. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor 2. Interés por superarse 3. Aumento de la autoconfianza Los Juegos: 1. Respeto de las reglas del juego 2. Empleo de los juegos aprendidos en el tiempo de ocio 3. Aceptación del papel dentro del equipo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	1. Actividades con COMBAS: individual, parejas, colectivas, etc. Saltos y tracciones (Soga-tira) sin y con acompañamiento de canciones2. Actividades con “CASCALLO”. Distintos modelos de recorridos y combinaciones de saltos. 3. Juegos con CANCIONES: “El conejo no está aquí”, “¿Dónde están las llaves …?”, etc.
EVALUACIÓN DEL ALUMN@	ASPECTOS a observar: 1) Coordinación en el salto individual 2) Precisión en los lanzamientos con mano 3) Precisión en el arrastre con pie del cascallo 4) Seguimiento del ritmo del juego 5) Utilización de estrategias en el juego 6) Diversión personal 7) Cooperación con los compañeros Respeto de las reglas y de los contrarios.
RECURSOS	1) Cuerdas cortas (3 m.) y largas (6-7 m.) 2) Cajas de betún o de caramelos rellenas de arena. 3)Pista polideportiva. 4) Tizas blancas o de colores
UBICACIÓN	2º-3º Trimestre		TOTAL DE SESIONES: 6 sesiones

enlace

“Mi amigo, el balón”. Unidad Didáctica para Educación Física en la Etapa Primaria

Partimos de los principios básicos del D.C.B., referidos a la forma de intervención educativa en la Etapa Primaria, resumidos en:

• Partir del desarrollo del alumno.
• Construir aprendizajes significativos.
• Lograr aprendizajes autónomos.
• Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas del conocimiento.
• Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos/as.

Utilizamos una metodología basada en los procesos naturales del aprendizaje. Una metodología activa, no directiva, basada en la actividad explorativa, de descubrimiento del propio alumno o alumna, y con una intervención docente de ayuda y guía.

Con los métodos inductivos utilizados queremos generar situaciones pedagógicas, que partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio desarrollo de las tareas.

En otro momento de las sesiones utilizaremos el método deductivo, donde la intervención del profesor es total, favoreciendo la consecución de técnicas y modelos a través de una actividad dirigida y codificada. Todos los pasos a seguir están programados.

Otras veces, las actividades serán libres, sin delimitar procesos y resultados, pues será el propio alumno el que las irá determinando. Posteriormente, y a medida que éstas se compliquen, el profesor, desde la observación que está continuamente realizando, podrá empezar a sugerir formas de realizar una actividad.

El saber cuándo intervenir será una de las tareas más complicadas, y a la vez más ricas, desde el punto de vista pedagógico. Esta intervención estará dirigida a corregir los desequilibrios que se puedan producir en el proceso de enseñanza.

Pilar Arrabal Jiménez, José Angel García Andrino,
Marcelo Majadas Gómez, Alejandro Segovia Verdugo (España).
E-mail: jgarci42@roble.pntic.mec.es