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La didáctica de la Educación FÃsica: cuando el conocimiento se trata de “especial”.
¿Una didáctica especial para un profesor especial?
Profesora de Ciencias de la Educación y Profesora de Educación FÃsica.
Especialista en Docencia Universitaria (U.N. Cuyo)
(Argentina) MarÃa Cristina Carosio
ccarosio@impsat1.com.ar
Algunos especialistas en el campo de la Didáctica de la Educación FÃsica argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos “especial” por las diferencias sustanciales que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen comúnmente en el aula y los que se producen en el patio. Tales argumentaciones sostienen que el contexto fÃsico es una variable importante dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y por ende, el principal factor de la necesidad de construir nuevas teorÃas sobre la enseñanza que en éste ámbito se producen.
Fernando Sánchez Bañuelos1 lo explica de este modo:
“La didáctica especÃfica de la educación fÃsica y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fÃsico constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación fÃsica y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo. Las caracterÃsticas y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica especÃfica perfectamente diferenciada.”
A partir de este planteo el autor expone una serie de diferencias entre la enseñanza de la educación fÃsica y el deporte y la enseñanza en el aula y agrega: (más…)
LA PLANEACION ESTRATÉGICA EN EDUCACIÓN FÃSICA
RESUMEN
(LUIS E. MORALES RUIZ)
Las dificultades de la planeación educativa provienen de las expectativas en lo que las escuelas pueden hacer por el progreso nacional. Esta puede ser concienzuda y sagaz aunque la implantación de los planes sea muy deficiente. Planear no es escribir recetas para acciones especÃficas. En forma implÃcita, entonces, ya sea ha planteado un ambigüedad; la confusión de la planeación con la implantación. Asà se espera que las escuelas se adapten a la sociedad local para transformarla en otra mas evolucionada.
Sin embargo, las escuelas, al igual que otras dependencias de la sociedad promoverán muchas caracterÃsticas indeseables en sus productos; no puede derivase programas educativos de una serie de metas económicas. Solo en términos muy amplios es tarea del sistema educativo adaptar la enseñanza a los trabajos pronosticados, esa responsabilidad corresponde mas a las agencias de empleos.
MarÃa Cristina Carosio
ccarosio@impsat1.com.ar
Profesora de Ciencias de la Educación y
Profesora de Educación FÃsica.
Especialista en Docencia Universitaria (U.N. Cuyo)
(Argentina)
Algunos especialistas en el campo de la Didáctica de la Educación FÃsica argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos “especial” por las diferencias sustanciales que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen comúnmente en el aula y los que se producen en el patio. Tales argumentaciones sostienen que el contexto fÃsico es una variable importante dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y por ende, el principal factor de la necesidad de construir nuevas teorÃas sobre la enseñanza que en éste ámbito se producen.
Fernando Sánchez Bañuelos1 lo explica de este modo:
“La didáctica especÃfica de la educación fÃsica y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fÃsico constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación fÃsica y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo. Las caracterÃsticas y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica especÃfica perfectamente diferenciada.” (más…)
