Horacio Ferreyra, subsecretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, en la presentación del libro compilado por Liliana Tarter.

Una entretenida clase que combina múltiples ejercicios de distintas disciplinas como: el voleyball, futbol americano, soccer, taekwondo, basketball y atletismo. En una rutina que mezcla una amplia diversidad de ejercicios, permite desarrollar la fuerza, resistencia, flexibilidad y destreza. Además de ser un complemento ideal y novedoso para quienes practican otros deportes, es muy divertida pues resulta ser una “clase de educación física” pero con un formato moderno.

Hace unos días publique 10 juegos colectivos para campamento escolar y hoy les traigo la segunda parte de esta entrega de juegos colectivos para campamento escolar, pues aunque ya pasaron algunos campamentos habra quien todavia no ha hecho el suyo, disfrútenlo que Educacion Fisica Mexico lo trae para ti.

11. El Quita Calcetines:

Materiales: Masking tape o mecate.

Descripción:

Haz un círculo grande con masking tape donde quepan todos los miembros del grupo adentro. Que todos se quiten los zapatos, dejando los calcetines (deben tener calcetines para poder participar) y que se sienten en el circulo. El juego consiste en reunir el mayor número de calcetines posible; no importa como los consigas. Sales del juego (y del círculo) si te quitan los calcetines o si alguna parte de tu cuerpo se sale del círculo. El que quede al último en el círculo gana.

12. Fútbol de Tres Piernas:

Materiales: Gasas – balones – un pito.

Descripción:

Se juega como el fútbol, sólo que los equipos se dividen en pares. Luego se atan un pie al pie de su pareja, por lo que deberán trabajar en equipo para pegarle a la pelota y para caminar. Cuentan los goles cuando se hacen con el pie que es más difícil de manejar (por ej: si se es derecho se debe patear con el pie izquierdo y viceversa).

13. Túnel Futbolito:

Materiales: Un balón

Descripción:

Divide al grupo en dos. Todos los miembros de un equipo sentados en filas     de Diez a quince muchachos. Las hileras estarán intercaladas con las filas del otro equipo, todos los miembros de un equipo viendo en la misma dirección. Cada equipo debe tener tres o cuatro filas. Luego los miembros del otro equipo se sientan con sus espaldas hacia las del equipo que ya está sentado. Si lo hacen correctamente, deberán estar frente a las miradas feroces de los miembros del equipo contrario, a una distancia que les permita estirar las piernas a los participantes, todos los jugadores deben permanecer sentados. Con pies y manos deberán mover la pelota hacia la portería del equipo contrario. Ganan un punto cada vez que la pelota traspasa la portería del otro equipo.

14. Voleyball bajo Techo:

Materiales: Una net – un balón.

Descripción:

Coloca una red baja. Utilizando una pelota inflable grande, todos juegan voleyball. Nada más que todos deberán estar sentados en el suelo.

15. Basurero:

Materiales: Lista de palabras – basureros.

Descripción:

Es muy simple jugar este juego, lo único que tienes que hacer es escribir en tiras de papel 5-10  sustantivos (un sustantivo por papel, pueden ser canciones, frases, o el título de algún libro) pero asegúrate de que lo que vas a escribir sea conocido o común. Forma dos equipos con el mismo numero de personas. Deposita todos tus papelitos doblados en dos dentro de una canasta, una gorra o algo así. Se echará una moneda al aire para decidir que equipo empezará primero.

El equipo que gane seleccionará a un integrante, éste tendrá que pasar a tomar un papelito y tendra 20 segundos para explicar lo que esta escrito, pero no podra mencionar alguna derivacion de la palabra (ejemplo: perrito – un perro chiquito), ni señalar algun objeto que dé referencia de la palabra, frase o lo que esté escrito, si las personas de su equipo aciertan y el tiempo no ha terminado la persona que esta al frente puede tomar otro papelito y seguir asi hasta que termine el tiempo. Despues de los 20 segundos la persona seleccionada del otro equipo tendra que pasar al frente y tratar de superar la marca del participante del otro equipo. El equipo que junte la mayor cantidad de aciertos sera el equipo ganador.

16. Choque Eléctrico:

Materiales: Premios

Descripción:

Divide al grupo en dos equipos. Tienen que sentarse en el suelo, en linea y de frente al otro equipo. Todos los miembros del equipo deben tomarse las manos, de preferencia a sus espaldas, para que el otro equipo no las vea. Al final de la linea pon una cuchara en el suelo entre las dos últimas personas. En el principio de las filas un voluntario (imparcial) deberá lanzar un volado. Todos las concursantes a excepción del primero de cada equipo tienen los ojos cerrados o con la cara volteada y todos deben estar en silencio. Cuando la moneda es lanzada, si cae sol, el primero de la fila aprieta la mano de la que tiene a su lado y se van apretando las manos hasta que llegue la señal al último, quien abriendo los ojos recogerá la cuchara y tomará el primer lugar en la fila. El equipo que recoja la cuchara primero se irá recorriendo un lugar. El objetivo es ser el primer equipo en regresar a la posición original. Si el volado cae en águila no pasa nada y se lanza otro volado. Si el primero de la fila aprieta la mano en águila, se irá al final de la fila (rotación contraria); también se irá al final si alguno de su equipo abre los ojos antes de tiempo o hace algún ruido. Es necesario que el de la moneda vigila las equivocaciones y los ojos.

17. Bolos Humanos:

Materiales: Llantas o una bola grande.

Descripción:

Se forman dos equipos: los bololocos y los carabolos. uno de éstos debe pararse como si fueran bolos en una pista de bolos, pero mirando en diferentes direcciones en dirección opuesta al otro equipo. Los que tiran deben tomar una llanta o la bola grande y colocarse a una distancia de unos 30 mts.

Uno por uno irá lanzando, la persona que sea golpeada debe dar tres pasos en la dirección en que este mirando. Si en este movimiento toca a otro “bolo”, esta persona también tiene que dar tres pasos. Cada persona que se mueve se considera un bolo tumbado y equivale a un punto.

Después  de un juego completo los equipos se deben turnar, al final gana quien tenga más puntos.

18. Rally  de Comidas:

Materiales: Comida de todo tipo.         

Descripción:

Se proporcionará un circuito de comidas en diferentes puntos de un área determinada.

Los equipos deben completar este circuito en el menor tiempo posible, al final se determinará  ganador al equipo con menos tiempo cronometrado.

19. Argolla India:

Materiales: Una argolla (echa con una manguera o enpaque) – 2 palos de escoba – un pito.

Descripción:

Se forman dos equipos  con  la misma cantidad de participantes. Es una variación de balón mano con la diferencia de que se juega con una argolla y dos palos de escobas para cada portero.  Cada jugador podrá dar solamente tres pasos con la argolla en su mano y luego podrá tirarla hacia un compañero como pase o hacia su portería para que sea atrapada por su portero, cada vez que esto suceda en ambos bandos, será contado como punto.

20. Búsqueda del Tesoro:

Materiales: Un croquis del lugar o mapa – pistas – premio.

Descripción:

Consiste en esconder un premio  dentro de un área designada como la isla, se formarán equipos que serán aprovisionados con  un mapa que contendrá las pistas que los guiarán hacia donde esta el tesoro… el primero en encontrarlo tiene como premio el tesoro.

Introducción
     En torno a las definiciónes de DEPORTE e INICIACION DEPORTIVA

     Aunque no es el objetivo de este trabajo, y a riesgo de ser reiterativos creemos que en primer termino tal vez sea necesario aclarar, e intentar acordar una definición de deporte, ya que estamos frente a un concepto polisémico y de uso muchas veces ambiguo.

     Según el Diccionario Santillana, Deporte tiene dos acepciones. La Nº 1, dice que es

     “toda actividad física, sujeta a reglamento, que se practica en competición, de forma individual o colectiva”. La segunda acepción nos reenvía al sentido popular, diciendo que son “ciertos ejercicios físicos, que se realizan sin intención de competir”. Tomaremos la primera, y reteniendo este elemento central del deporte moderno que es la competición. Pierre Parlebas (1986), afirma en sus textos que deporte es “el conjunto finito y enumerable de situaciones motrices codificadas bajo forma de competición e institucionalizadas” (pp. 55 y 56). De aquí retendremos esto ultimo, ya que esta característica, que tiene en cuenta la presencia de instituciones y la oficialización de reglas y códigos (escritos o no), es capital.

     El mismo autor agrega que los deportes son juegos deportivos “hiper – institucionalizados” que responden a instituciones tales como federaciones en instancias nacionales e internacionales. Por oposición se definen los juegos deportivos no institucionalizados o juegos tradicionales, que no responden a una institución sino a un código local.

     En este caso, y para nuestro análisis, nos referiremos al deporte educativo en la niñez. Nuestra perspectiva no será únicamente tomar el deporte en la escuela, del cual ya sabemos, siguiendo a Angela Aisenstein (1998), que tomado como contenido de la clase de Educación Física se aleja de la lógica del deporte en tanto fenómeno cultural, y se acerca a la lógica de las demás disciplinas escolares.

     Tomaremos el deporte infantil en todas las instituciones donde se enseñe o se intente enseñar deportes a los niños, entendiendo que nuestras reflexiones y análisis pueden ser validas tanto para un Profesor de Educación Física en el patio de una escuela como para un idóneo deportivo en una escuelita de fútbol infantil, por ejemplo.

     Es decir tomaremos al deporte, particularmente los deportes de conjunto o deportes colectivos, no únicamente como contenido escolar sino desde una perspectiva pedagógica más amplia.

     En ese marco, quizás sería más pertinente hacer referencia a INICIACION DEPORTIVA, entendida esta como un proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad físico deportiva (Domingo Blázquez Sánchez, 1995).

     Cómo debe o debería abordarse este fenómeno social que es el DEPORTE. Y qué proviene del mundo de los adultos, con pequeños? Es suficiente con mantener el espíritu o las formas lúdicas?

     Aquí cabría hacer lugar a la discusión sobre si se puede o se debe hablar de deporte en la niñez o si solo se debe hacer referencia al juego.

     Algunos autores como Berthe Reymond Rivière, Claude Bayer y Jean Le Boulch sostienen que la práctica de los juegos deportivos colectivos (institucionalizados) no puede ser afrontada antes de los 11 – 12 años aproximadamente, y que ello podrá ser factible sólo luego de que el niño “acceda a la socialización verdadera, después de haber dominado su egocentrismo y dominado la inestabilidad de su atención” (Bayer, p. 66).

     De acuerdo a esta concepción -que parece haber sido retomada en Argentina a nivel de documentos de la Educación Física escolar, como los C.B.C. de E.G.B. y el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires-, en niños y niñas de menos de 11 años deberíamos hacer referencia a juegos motores, juegos reglados, o al decir de Parlebas, juegos deportivos no institucionalizados.

     En este caso haremos referencia a una iniciación deportiva a través del juego, es decir en el juego como juego deportivo, un juego de oposición -cooperación (de acuerdo a las clasificación de situaciones sociomotrices de Parlebas, 1995)- donde está presente la comunicación y la contracomunicación, donde hay competencia -, un juego que algunos han dado en llamar pre-deportivo (denominación que sería necesario rediscutir), una iniciación deportiva que utiliza al juego como medio didáctico para, y no como un fin en sí mismo.

     También cabe aquí señalar que sería necesario profundizar en las concepciones que plantean al juego como preparatorio al deporte, ya que esto supone una superioridad, un “imperialismo”, al considerar al deporte como una forma motriz -sociomotriz- más acabada, más completa y más perfecta; al respecto varios autores como el mencionado Bayer y el mismo Parlebas han cuestionado y refutado esta concepción de amplia raigambre en la bibliografía especializada y en la práctica de los profesores de Educación Física¹.

     Coincidiendo con ambos autores, podríamos afirmar que el juego es algo distinto al deporte y que ambas prácticas motrices deben estar presentes en las distintas instancias socioculturales, en particular en aquellas que tienen que ver con una educación corporal y con la práctica de actividades físicas para la mejora de la salud desde una perspectiva grupal.

(Algunas) ideas para ir deshilvanando
     Hemos escuchado y leído hasta el hartazgo que “deporte es salud”; en nuestro caso, se podrá afirmar con liviandad que siempre la actividad física y el deporte contribuyen a mejorar la salud de la niñez?

     Se han escrito miles de paginas, de libros y artículos sobre las consecuencias negativas de un deporte mal practicado y mal conducido en la niñez, y de las repercusiones tanto osteoarticulomusculares sobre un organismo en crecimiento como del stress psicológico que pueden generar las presiones externas.

    Instituciones tan prestigiosas como las Sociedades de Medicina del Deporte de diferentes países han alertado sobre estos peligros. Estadísticas realizadas en distintos años y lugares dejan constancia de los miles de niños que han sufrido y con secuelas para toda la vida, problemas que a decir verdad, parten de los adultos.

     Nada mas alejado de la realidad en esos casos que afirmar que el deporte es salud o que el deporte es escuela de vida.

     Existe el mito de que la práctica de actividades físicas conduce a una mejora de la salud, y la salud según la OMS es “El completo bienestar psíquico, físico y social y no solo la ausencia de enfermedad o accidente”.

     Pero para que esta mítica relación causal deporte – salud pueda seguir siendo causal y no sólo expresión de deseos deben combinarse ciertos elementos:

 

• Sistematicidad de la actividad física

   

• Adecuada relación esfuerzo – reposo

   

• Cuidado del propio cuerpo

   

• Alimentación equilibrada

   

     Pero si sólo analizamos estos factores, aparentemente más instrumentales , y de carácter biológico podríamos decir, nos estamos olvidando de todo aquello que está dentro del mundo afectivo del niño/a, y de lo cual prestigiosos autores (Wallon, Vigotsky, Piaget mismo) han dado cuenta en numerosos estudios reafirmando la importancia del entorno en el desarrollo sano de un niño/a.

     Si bien sabemos que el deporte infantil no es la continuación por otros medios del deporte de los adultos, ni es la continuación del deporte de alto rendimiento, no debemos dejar de tener en cuenta que el deporte es un fenómeno social (Parlebas, Rouyer, Da Fonseca) y que como tal repercute también en la niñez.

    Mientras que el pensamiento, el análisis y la acción de los adultos parecerían estar dirigidos a si el niño/a hace o no hacen deporte y no en como lo hacen, cabria preguntarse sobre la necesidad de profundizar la reflexión sobre este último aspecto por parte de quienes llevan adelante desde la organización y la conducción el deporte infantil.

Nuestro eje de análisis y algunas proyecciones posibles en la práctica
     La socialización de los niños no se da solo por la acción del adulto sobre el niño, de un generación sobre la otra: hay otra forma de aprendizaje social, que lo constituyen las relaciones entre niños, la vida en el grupo de pares.

     Fue Piaget quien fundamentó esto con mayor claridad, expresando que , las relaciones niño – adulto, cuando están fundadas sobre la imposición y el respeto unilateral, refuerzan el egocentrismo del niño y son fuente de heteronomía.

     Que es la heteronomía? Nomos significa en griego: ley, Hetero: el otro; ley del otro. A ello se opone autonomía, del griego auto: propia, nomos: ley; ley propia.

     Trasladando estas cuestiones sobre el rol del adulto al campo de la iniciación deportiva, podríamos preguntarnos:

Cuál es o debe ser el rol del docente en un proceso de iniciación deportiva?
     Para disminuir la presión de los adultos sobre los niños, la Comisión Australiana para el Deporte elaboró un Código de Comportamiento para el Deporte, del cual nos parecieron relevantes los siguientes sugerencias a tener en cuenta (dirigido a padres, profesores, árbitros, espectadores y organizadores que actúan en el campo del deporte infantil):

 

• Implica a los niños en la planificación, evaluación y toma de decisiones relacionadas con la actividad

   

• Evita que los programas deportivos se conviertan en un entretenimiento para los espectadores y se centran en las necesidades de los participantes más que en el disfrute de los que miran

   

• Enseña a los jugadores que las reglas del juego son acuerdos mutuos que nadie debe romper o eludir

   

• Ayuda al niño a comprender las responsabilidades e implicaciones de su libertad para elegir entre un juego justo e injusto.

     Por otro lado, y buscando referencias de autores que nos permitan fundamentar nuestra postura, podríamos citar a Le Boulch y Reymond Rivière.

LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CIUDAD DE MÉXICO;  LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS; EL INSTITUTO DEL DEPORTE EN ZACATECAS (INDEZ); LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD y LA FUNDACIÓN PRENSA Y DEMOCRACIA;

CONVOCAN

AL SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE

“DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”

que se llevará acabo en las instalaciones de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS en la Ciudad de Zacatecas, Zac., México, el martes 14, el miércoles 15 y el jueves 16 de JULIO del 2009

Presentación:

El deporte es hoy en día uno de los principales sistemas proveedores de sentido. Su relevancia es tal, que junto con las cuestiones relacionadas a la Actividad Física, cada vez es mayor la atención que éste tema ha venido ganado entre los investigadores de las distintas áreas de las Ciencias Naturales, Sociales y Humanas. Particularmente en México, los estudios sobre Deporte y Actividad Física en relación a la cultura y a la sociedad, han venido incrementándose de manera lenta pero consistente, al punto en que se ha hecho necesario unir esfuerzos, estrechar lazos, dialogar e intercambiar datos y experiencias de trabajo. Para eso existe desde el 2006 la “RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”: para estimular la investigación, producir conocimiento, desarrollar reflexiones teóricas, generar metodologías de trabajo, compartir publicaciones, difundir resultados de investigación, capacitar y formar nuevos cuadros de análisis, realizar congresos y encuentros académicos.

Se trata de una RED de investigación y difusión en la que participan de manera horizontal y siempre con espíritu de colaboración tanto académicos y estudiantes, como una amplia gama de especialistas y profesionales del deporte, provenientes de distintos países: México, Estados Unidos, Brasil, Argentina, Inglaterra, España, Chile, Colombia, Perú, Ecuador, Costa Rica y Francia.

Además de publicaciones y proyectos de académicos, en el mes de mayo del 2007 esta RED organizó su Primer Congreso Internacional sobre “Deporte, cultura y sociedad” en la Ciudad de San Cristóbal de las Casa en Chiapas. Fue un evento multi-temático al cual asistieron expertos de México y distintos países, dando como resultado un estado del arte de las indagaciones realizadas sobre distintos juegos y deportes.

Con el firme propósito de seguir estimulando la investigación, la reflexión y la diseminación de conocimientos producidos dentro de las Ciencias Naturales, Sociales y Humanas sobre el Deporte y la Actividad Física, en el mes de julio del presente año llevaremos a cabo el “2º CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE “DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”.

Abierto a todo el público interesado en aprender, dialogar, compartir o exponer resultados de investigación en torno a cualquier aspecto relacionado con la Actividad Física y el Deporte, este 2º CONGRESO INTERNACIONAL que se llevará acabo en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Zacatecas, será consecuencia de un esfuerzo colectivo para seguir cimentando las bases teóricas y metodológicas de las indagaciones sobre todos los aspectos relacionados con el tema antes mencionado en México y otras partes del mundo. Estamos seguros que las conferencias magistrales, las mesas redondas, los talleres temáticos, el ciclo de cine y la venta de libros contribuirán a mejorar nuestra comprensión y valoración de éstos tópicos.

Objetivos del CONGRESO:

El objetivo principal es reunir (en un foro donde pueden presentar sus hallazgos) a los investigadores, profesores y alumnos que hayan generado información sobre algún aspecto de la Actividad Física y el Deporte desde cualquiera de las disciplinas de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y Humanas con el fin de fomentar la discusión académica sobre el tema. En segundo término, lo que también se busca es fortalecer a la Red y compartir información sobre los proyectos, publicaciones y siguientes eventos de sus miembros.

Ejes temáticos;

- FILOSOFÍA DEL JUEGO O EL DEPORTE

- HISTORIA DEL DEPORTE

- ARTE, LITERATURA, CINE, FOTOGRAFÍA Y DEPORTE

- ESTUDIOS OLÍMPICOS

- POLÍTICA Y DEPORTE

- EDUCACIÓN Y DEPORTE

- SOCIOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DEL CUERPO

- GÉNERO, EDAD Y DEPORTE

- IDENTIDADES Y DEPORTE

- SOCIOLOGÍA DEL DEPORTE

- CULTURA Y DEPORTE

Tipos de material

Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no estando construido de obra, ha sido añadido a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de actividad física (Galera, 1996), incluyendo en esta definición tanto los grandes aparatos que suelen denominarse “equipamiento deportivo”, como el material convencional y no convencional que se puede utilizar para practicar deporte en su más amplia concepción (incluye todas las vertientes: educativa, rehabilitadora, competitiva, etc.).

Existen numerosas clasificaciones del material deportivo, en función de diferentes criterios, aunque no se diferencien de manera importante en cuanto a los tipos de materiales que finalmente recogen. No siendo nuestro primer objetivo el reflejar los diferentes tipos de clasificaciones, y sí los diferentes materiales de que podemos disponer; puede sernos útil la clasificación que hace Galera (1996) partiendo de una concepción fundamentalmente facilitadora de la gestión del material. Divide 6 tipos de materiales:

1. Aparatos empotrados, colgados o fijos: Se caracteriza porque, estando anclado, empotrado o fijado de modo permanente, permite retirarlo con una pequeña obra o maniobra técnica.
   Se incluyen aquí las anillas, barra fija, escalera horizontal, cuerdas de trepa, etc. Excluye el de deportes de equipo, por tener un grupo propio aparte.

2. Material móvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rápidamente de un lugar a otro, siendo normalmente necesarias varias personas para ello.
   Se incluyen aquí los bancos suecos, caballo, potro, minitramp, vallas de atletismo…Nuevamente se excluye el material de los deportes de equipo.

3. Material móvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fácilmente por una persona.
   Se incluyen aquí aros, cuerdas, mazas, balones medicinales, estafetas, testigos…Se excluyen los materiales de deportes de equipo.

4. Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el móvil, concebido y fabricado para la práctica de deportes de equipo.
   Aquí se sitúan los aros de baloncesto, cables para redes, porterías, etc. Se excluyen los balones por tener una categoría propia aparte.

5. Balones, pelotas y discos voladores: Tienen una categoría aparte por la gran motivación que suscitan y por su importancia didáctica.

6. Material auxiliar: Se incluye en esta categoría tanto el material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) como el material no convencional y en general todo el no incluido en los grupos anteriores (petos, neumáticos, tacos de madera, infladores…).

Como veremos más adelante, lo que Galera incluye en el último grupo llamándolo “material no convencional” va a resultar fundamental dentro de nuestra propuesta.

Además de éste material, Díaz (1996) centrándose en el contexto educativo, añade otro tipo de material, que podemos llamar material complementario y que incluye aquel material que se utiliza para la docencia de la educación física, pero que complementa al hasta aquí relacionado para lograr los objetivos educativos. Divide 4 grupos:

1. Equipamiento de los alumnos, es decir, aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Se puede agrupar en tres tipos:

   1. De uso y responsabilidad exclusiva: ropa deportiva y útiles de aseo.

   2. Para actividades puntuales: mochila, bañador, botas de montaña, etc.

   3. Material a adquirir al inicio del curso: en algunos centros, se solicita a los alumnos que se equipen con algún pequeño material que utilizarán a lo largo del curso: un aro, una raqueta de badminton, etc.

2. Material de soporte del profesor, referido a aquel que le permite las labores de gestión y organización de la asignatura. Se diferencian dos grupos:

   1. Documentos que archivan y guardan datos: expedientes de alumnos, listas de asistencia, cuadernos de alumnos, programaciones, etc.

   2. Documentos que transmiten información: a los padres, informes médicos, psicológicos, etc.

3. Material impreso, que sirva para seleccionar y complementar los contenidos. Se trata de recursos bibliográficos como revistas, libros, dossiers, etc. Podemos distinguir dos tipos según el uso que se les de:

   1. Para el profesor: como apoyo y medio de actualización.

   2. Material de aula y consulta para el alumnado.

4. Material audiovisual e informático, que cumplirá las mismas funciones que el material impreso. Distinguimos 4 grupos:

   1. Aparatos audiovisuales: casete, proyector de diapositivas, televisión, video, etc.

   2. Soportes audiovisuales: diapositivas, transparencias, películas, etc.

   3. Recursos musicales.

   4. Programas informáticos: tanto de apoyo al profesor (administrativo…) como de transmisión de conocimientos.

Criterios para la selección del material

El material debe estar al servicio del profesor y alumnos, y no al revés; según ésto, puede ser muy útil, tener en cuenta los criterios que sugiere Galera (1996) a la hora de seleccionar el material para nuestro centro:

1. Polivalente. A menudo será más interesante (además de más barato) un material genérico y utilizable en diferentes actividades, que el específico de un deporte concreto.

2. Adaptable. Sería ideal poder contar con un material adaptable a las características y momento evolutivo de las personas que van a utilizarlo. Si esto no es posible, buscaremos un material adaptado a las características del grupo que lo va a usar en cada caso.

3. Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no limitaciones, el material pesado se preferirá desmontable y móvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad.

4. Seguridad. Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas, y con los protectores y complementos necesarios para prevenir accidentes en su utilización y manejo.

5. Mantenimiento. Es preferible material de fácil mantenimiento que el de mantenimiento difícil o costoso.

6. Coste. Entre artículos de calidad semejante, puede haber notables diferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importación, etc.

7. Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad que garantice una duración suficiente, aunque esto suba algo el coste; de lo contrario, un material de deficiente calidad acabará resultando más caro, puesto que su corta duración nos obligará a una nueva compra.

8. Estética. Un diseño agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivación para su uso.

9. Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en más ocasiones y por más personas.

10. Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisición del material con el que ya se cuenta.

En general, el tipo y la cantidad de material que se adquiera para el centro debe permitir (Díaz, 1996):

• La realización de todas las habilidades básicas y genéricas

• La delimitación del espacio (cinta de balizado, métrica y de pintor para interior o de precinto para exterior)

• La realización de ayudas (cinturones, arneses, planos inclinados…)

• La protección de los practicantes (cascos, rodilleras…)

• La evaluación (cronómetro…)

Concepciones en el uso del material

Todas las recomendaciones que hemos recogido hasta ahora facilitan principalmente aspectos organizativos y de control, cuestiones fundamentales y siempre necesarias; pero no suficientes desde nuestro punto de vista. Hay otra cuestión primordial que va a condicionar de manera determinante el rendimiento obtenido en el uso del material, concretamente el rendimiento referido a su funcionalidad didáctica. Hablamos de lo que Díaz (1996) llama concepciones de los materiales, distinguiendo dos tipos fundamentales de concepciones:

1. Concepción neutra

   Una concepción neutra de los materiales conduce a una utilización cerrada de los mismos, cumpliendo funciones principalmente instructivas y reproductoras. Lo que se produce es una transmisión cerrada de los contenidos, sin variantes ni alternativas en el uso de los materiales.

   El profesor es un mero usuario de las empresas comercializadoras de material deportivo, solicitando a sus aprendices la reproducción de habilidades tomadas de modelos muy concretos, especialmente de deportes; y llevando con todo esto a sus alumnos a una situación de homogeneización y uniformidad en su currículum.

2. Concepción participativa y emancipadora

   Los profesores que se adscriben a esta concepción siguen un camino inverso: en lugar de seguir las pautas de los fabricantes de materiales; producen y seleccionan materiales a partir de la actividad escolar, pudiendo modificar los materiales y sus usos con el fin de mejorar la práctica docente.

   El profesor, en lugar de ser un simple reproductor de conocimientos predeterminados; selecciona, elabora y evalúa los materiales en función del tipo de conocimientos que quiere favorecer. Entre otras muchas ventajas, con esto se podría conseguir un currículum más centrado en el dominio de habilidades procesuales que en contenidos concretos.

Nosotros nos situamos en esta concepción, y dentro de ella, podemos optar por varios caminos, pudiéndose y de hecho recomendamos que así se haga, combinar todos ellos. Estas recomendaciones, nos aportarán además de las ya inherentes a la concepción participativa y emancipadora, una serie de ventajas nada desdeñables desde el punto de vista de la gestión del material (Galera, 1996):

• Prolonga la utilidad del material específico más allá de sus usos convencionales.

• Aumenta las posibilidades de uso de material diverso, contribuyendo con ello a la motivación de los participantes.

• Responsabiliza en la gestión a los usuarios.

• Les educa en técnicas concretas de construcción y búsqueda de soluciones para disponer de más material, e incrementa su creatividad.

• Abarata los costes de dotación de material.

Los diferentes caminos que nos conducirán a estas ventajas son:

En primer lugar, contar con una dotación diversificada, o sea, no nos limitaremos a los proveedores habituales de material deportivo, contando también con otros proveedores cuya actividad principal no sea la fabricación o distribución de material deportivo (carpinteros, herreros, jugueteros, albarderos, etc.).

También a la hora de la dotación de material, contaremos con el empleo de material no convencional, es decir, todo aquel que, a priori, no fue concebido para el uso deportivo (escobas, paredes, árboles, etc.). Una de sus principales ventajas es su bajo coste. Su infinita diversidad hace que sea difícil su clasificación, Galera (1996) propone la siguiente:

Recomendamos además optar por un uso multifuncional, esto es, utilizar el material no sólo para las funciones para las que originariamente ha sido concebido, sino también para muchas otras. Esta opción es válida mientras el material está en buen estado y también cuando deja de servir para su función principal.

parte 2