Educación Física Mexico

Nuestro campo de análisis y reflexión será el deporte educativo infantil en el dominio escolar y extraescolar, haciendo hincapié en la importancia de lo social y lo afectivo para un desarrollo sano y equilibrado de los niños y niñas.
    Dentro de esto ultimo consideraremos y analizaremos en particular las maneras de intervención del adulto como un elemento central y determinante, es decir el rol del docente en los procesos de iniciación deportiva.
    Desde este punto de vista, reflexionaremos sobre la posibilidad de que la iniciación deportiva – entendida en un sentido amplio, sea en escuelas, clubes o asociaciones barriales – sea un espacio de participación democrática, donde los alumnos y alumnas sean protagonistas activos de ese proceso educativo, y no participantes pasivos en una estructura donde todo esta decidido por el adulto y desde el adulto.
    En síntesis, intentaremos analizar desde los puntos de vista mencionados, y ejerciendo una mirada crítica sobre nuestro propio rol de educadores, que contribución podemos hacer desde un proceso de iniciación deportiva para mejorar de la calidad de vida de nuestros alumnos y alumnas.

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ZACATECAS -

LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CIUDAD DE MÉXICO;  LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS; EL INSTITUTO DEL DEPORTE EN ZACATECAS (INDEZ); LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD y LA FUNDACIÓN PRENSA Y DEMOCRACIA;

CONVOCAN

AL SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE

“DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”

que se llevará acabo en las instalaciones de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS en la Ciudad de Zacatecas, Zac., México, el martes 14, el miércoles 15 y el jueves 16 de JULIO del 2009

Presentación:

El deporte es hoy en día uno de los principales sistemas proveedores de sentido. Su relevancia es tal, que junto con las cuestiones relacionadas a la Actividad Física, cada vez es mayor la atención que éste tema ha venido ganado entre los investigadores de las distintas áreas de las Ciencias Naturales, Sociales y Humanas. Particularmente en México, los estudios sobre Deporte y Actividad Física en relación a la cultura y a la sociedad, han venido incrementándose de manera lenta pero consistente, al punto en que se ha hecho necesario unir esfuerzos, estrechar lazos, dialogar e intercambiar datos y experiencias de trabajo. Para eso existe desde el 2006 la “RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”: para estimular la investigación, producir conocimiento, desarrollar reflexiones teóricas, generar metodologías de trabajo, compartir publicaciones, difundir resultados de investigación, capacitar y formar nuevos cuadros de análisis, realizar congresos y encuentros académicos.

Se trata de una RED de investigación y difusión en la que participan de manera horizontal y siempre con espíritu de colaboración tanto académicos y estudiantes, como una amplia gama de especialistas y profesionales del deporte, provenientes de distintos países: México, Estados Unidos, Brasil, Argentina, Inglaterra, España, Chile, Colombia, Perú, Ecuador, Costa Rica y Francia.

Además de publicaciones y proyectos de académicos, en el mes de mayo del 2007 esta RED organizó su Primer Congreso Internacional sobre “Deporte, cultura y sociedad” en la Ciudad de San Cristóbal de las Casa en Chiapas. Fue un evento multi-temático al cual asistieron expertos de México y distintos países, dando como resultado un estado del arte de las indagaciones realizadas sobre distintos juegos y deportes.

Con el firme propósito de seguir estimulando la investigación, la reflexión y la diseminación de conocimientos producidos dentro de las Ciencias Naturales, Sociales y Humanas sobre el Deporte y la Actividad Física, en el mes de julio del presente año llevaremos a cabo el “2º CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE “DEPORTE, CULTURA Y SOCIEDAD”.

Abierto a todo el público interesado en aprender, dialogar, compartir o exponer resultados de investigación en torno a cualquier aspecto relacionado con la Actividad Física y el Deporte, este 2º CONGRESO INTERNACIONAL que se llevará acabo en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Zacatecas, será consecuencia de un esfuerzo colectivo para seguir cimentando las bases teóricas y metodológicas de las indagaciones sobre todos los aspectos relacionados con el tema antes mencionado en México y otras partes del mundo. Estamos seguros que las conferencias magistrales, las mesas redondas, los talleres temáticos, el ciclo de cine y la venta de libros contribuirán a mejorar nuestra comprensión y valoración de éstos tópicos.

Objetivos del CONGRESO:

El objetivo principal es reunir (en un foro donde pueden presentar sus hallazgos) a los investigadores, profesores y alumnos que hayan generado información sobre algún aspecto de la Actividad Física y el Deporte desde cualquiera de las disciplinas de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y Humanas con el fin de fomentar la discusión académica sobre el tema. En segundo término, lo que también se busca es fortalecer a la Red y compartir información sobre los proyectos, publicaciones y siguientes eventos de sus miembros.

Ejes temáticos;

- FILOSOFÍA DEL JUEGO O EL DEPORTE

- HISTORIA DEL DEPORTE

- ARTE, LITERATURA, CINE, FOTOGRAFÍA Y DEPORTE

- ESTUDIOS OLÍMPICOS

- POLÍTICA Y DEPORTE

- EDUCACIÓN Y DEPORTE

- SOCIOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA DEL CUERPO

- GÉNERO, EDAD Y DEPORTE

- IDENTIDADES Y DEPORTE

- SOCIOLOGÍA DEL DEPORTE

- CULTURA Y DEPORTE

PROF. JORGE GERBONI
Temario Analitico:
Módulo uno:
Educación Física y necesidades educativas especiales
Una mirada sobre: concepciones de salud, enfermedad, normalidad y discapacidad.
Atención a la diversidad como tendencia pedagógica.
Aprendizaje, obstáculos y diversidad.
Educación Física en la Educación Especial.
Propuesta para su abordaje, adaptaciones curriculares.
Criterios para la educación de personas con N. E. E.

Modulo dos:
Atención a la diversidad en la clase de Educación Física, nuevos desafíos
Atención a la diversidad, formación docente.
Aprendizaje motor y déficit.
Factores que influyen en el aprendizaje motor y poblaciones especiales.
Competencia motriz, una mirada a las posibilidades.
Estrategias de intervención en diferentes ámbitos de las necesidades educativas especiales

Módulo tres
Programas deportivos y recreativos para poblaciones especiales.
Encuedres filosóficosy propuestas instaladas, Olimpíadas especiales, Juegos interescolares especiales
Discapacidad y competencia, juegos Paraolimpicos
Esculas de inición deportiva deporte adaptado
Las actividade físicas y deportivas como agente integrador y socializador
Criterios para adaptaciones deportivas
El juego motor como medio educativo en poblaciones especiales.

parte 1

Tipos de material

Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no estando construido de obra, ha sido añadido a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de actividad física (Galera, 1996), incluyendo en esta definición tanto los grandes aparatos que suelen denominarse “equipamiento deportivo”, como el material convencional y no convencional que se puede utilizar para practicar deporte en su más amplia concepción (incluye todas las vertientes: educativa, rehabilitadora, competitiva, etc.).

Existen numerosas clasificaciones del material deportivo, en función de diferentes criterios, aunque no se diferencien de manera importante en cuanto a los tipos de materiales que finalmente recogen. No siendo nuestro primer objetivo el reflejar los diferentes tipos de clasificaciones, y sí los diferentes materiales de que podemos disponer; puede sernos útil la clasificación que hace Galera (1996) partiendo de una concepción fundamentalmente facilitadora de la gestión del material. Divide 6 tipos de materiales:

1. Aparatos empotrados, colgados o fijos: Se caracteriza porque, estando anclado, empotrado o fijado de modo permanente, permite retirarlo con una pequeña obra o maniobra técnica.
   Se incluyen aquí las anillas, barra fija, escalera horizontal, cuerdas de trepa, etc. Excluye el de deportes de equipo, por tener un grupo propio aparte.

2. Material móvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rápidamente de un lugar a otro, siendo normalmente necesarias varias personas para ello.
   Se incluyen aquí los bancos suecos, caballo, potro, minitramp, vallas de atletismo…Nuevamente se excluye el material de los deportes de equipo.

3. Material móvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fácilmente por una persona.
   Se incluyen aquí aros, cuerdas, mazas, balones medicinales, estafetas, testigos…Se excluyen los materiales de deportes de equipo.

4. Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el móvil, concebido y fabricado para la práctica de deportes de equipo.
   Aquí se sitúan los aros de baloncesto, cables para redes, porterías, etc. Se excluyen los balones por tener una categoría propia aparte.

5. Balones, pelotas y discos voladores: Tienen una categoría aparte por la gran motivación que suscitan y por su importancia didáctica.

6. Material auxiliar: Se incluye en esta categoría tanto el material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) como el material no convencional y en general todo el no incluido en los grupos anteriores (petos, neumáticos, tacos de madera, infladores…).

Como veremos más adelante, lo que Galera incluye en el último grupo llamándolo “material no convencional” va a resultar fundamental dentro de nuestra propuesta.

Además de éste material, Díaz (1996) centrándose en el contexto educativo, añade otro tipo de material, que podemos llamar material complementario y que incluye aquel material que se utiliza para la docencia de la educación física, pero que complementa al hasta aquí relacionado para lograr los objetivos educativos. Divide 4 grupos:

1. Equipamiento de los alumnos, es decir, aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Se puede agrupar en tres tipos:

   1. De uso y responsabilidad exclusiva: ropa deportiva y útiles de aseo.

   2. Para actividades puntuales: mochila, bañador, botas de montaña, etc.

   3. Material a adquirir al inicio del curso: en algunos centros, se solicita a los alumnos que se equipen con algún pequeño material que utilizarán a lo largo del curso: un aro, una raqueta de badminton, etc.

2. Material de soporte del profesor, referido a aquel que le permite las labores de gestión y organización de la asignatura. Se diferencian dos grupos:

   1. Documentos que archivan y guardan datos: expedientes de alumnos, listas de asistencia, cuadernos de alumnos, programaciones, etc.

   2. Documentos que transmiten información: a los padres, informes médicos, psicológicos, etc.

3. Material impreso, que sirva para seleccionar y complementar los contenidos. Se trata de recursos bibliográficos como revistas, libros, dossiers, etc. Podemos distinguir dos tipos según el uso que se les de:

   1. Para el profesor: como apoyo y medio de actualización.

   2. Material de aula y consulta para el alumnado.

4. Material audiovisual e informático, que cumplirá las mismas funciones que el material impreso. Distinguimos 4 grupos:

   1. Aparatos audiovisuales: casete, proyector de diapositivas, televisión, video, etc.

   2. Soportes audiovisuales: diapositivas, transparencias, películas, etc.

   3. Recursos musicales.

   4. Programas informáticos: tanto de apoyo al profesor (administrativo…) como de transmisión de conocimientos.

Criterios para la selección del material

El material debe estar al servicio del profesor y alumnos, y no al revés; según ésto, puede ser muy útil, tener en cuenta los criterios que sugiere Galera (1996) a la hora de seleccionar el material para nuestro centro:

1. Polivalente. A menudo será más interesante (además de más barato) un material genérico y utilizable en diferentes actividades, que el específico de un deporte concreto.

2. Adaptable. Sería ideal poder contar con un material adaptable a las características y momento evolutivo de las personas que van a utilizarlo. Si esto no es posible, buscaremos un material adaptado a las características del grupo que lo va a usar en cada caso.

3. Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no limitaciones, el material pesado se preferirá desmontable y móvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad.

4. Seguridad. Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas, y con los protectores y complementos necesarios para prevenir accidentes en su utilización y manejo.

5. Mantenimiento. Es preferible material de fácil mantenimiento que el de mantenimiento difícil o costoso.

6. Coste. Entre artículos de calidad semejante, puede haber notables diferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importación, etc.

7. Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad que garantice una duración suficiente, aunque esto suba algo el coste; de lo contrario, un material de deficiente calidad acabará resultando más caro, puesto que su corta duración nos obligará a una nueva compra.

8. Estética. Un diseño agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivación para su uso.

9. Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en más ocasiones y por más personas.

10. Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisición del material con el que ya se cuenta.

En general, el tipo y la cantidad de material que se adquiera para el centro debe permitir (Díaz, 1996):

• La realización de todas las habilidades básicas y genéricas

• La delimitación del espacio (cinta de balizado, métrica y de pintor para interior o de precinto para exterior)

• La realización de ayudas (cinturones, arneses, planos inclinados…)

• La protección de los practicantes (cascos, rodilleras…)

• La evaluación (cronómetro…)

Concepciones en el uso del material

Todas las recomendaciones que hemos recogido hasta ahora facilitan principalmente aspectos organizativos y de control, cuestiones fundamentales y siempre necesarias; pero no suficientes desde nuestro punto de vista. Hay otra cuestión primordial que va a condicionar de manera determinante el rendimiento obtenido en el uso del material, concretamente el rendimiento referido a su funcionalidad didáctica. Hablamos de lo que Díaz (1996) llama concepciones de los materiales, distinguiendo dos tipos fundamentales de concepciones:

1. Concepción neutra

   Una concepción neutra de los materiales conduce a una utilización cerrada de los mismos, cumpliendo funciones principalmente instructivas y reproductoras. Lo que se produce es una transmisión cerrada de los contenidos, sin variantes ni alternativas en el uso de los materiales.

   El profesor es un mero usuario de las empresas comercializadoras de material deportivo, solicitando a sus aprendices la reproducción de habilidades tomadas de modelos muy concretos, especialmente de deportes; y llevando con todo esto a sus alumnos a una situación de homogeneización y uniformidad en su currículum.

2. Concepción participativa y emancipadora

   Los profesores que se adscriben a esta concepción siguen un camino inverso: en lugar de seguir las pautas de los fabricantes de materiales; producen y seleccionan materiales a partir de la actividad escolar, pudiendo modificar los materiales y sus usos con el fin de mejorar la práctica docente.

   El profesor, en lugar de ser un simple reproductor de conocimientos predeterminados; selecciona, elabora y evalúa los materiales en función del tipo de conocimientos que quiere favorecer. Entre otras muchas ventajas, con esto se podría conseguir un currículum más centrado en el dominio de habilidades procesuales que en contenidos concretos.

Nosotros nos situamos en esta concepción, y dentro de ella, podemos optar por varios caminos, pudiéndose y de hecho recomendamos que así se haga, combinar todos ellos. Estas recomendaciones, nos aportarán además de las ya inherentes a la concepción participativa y emancipadora, una serie de ventajas nada desdeñables desde el punto de vista de la gestión del material (Galera, 1996):

• Prolonga la utilidad del material específico más allá de sus usos convencionales.

• Aumenta las posibilidades de uso de material diverso, contribuyendo con ello a la motivación de los participantes.

• Responsabiliza en la gestión a los usuarios.

• Les educa en técnicas concretas de construcción y búsqueda de soluciones para disponer de más material, e incrementa su creatividad.

• Abarata los costes de dotación de material.

Los diferentes caminos que nos conducirán a estas ventajas son:

En primer lugar, contar con una dotación diversificada, o sea, no nos limitaremos a los proveedores habituales de material deportivo, contando también con otros proveedores cuya actividad principal no sea la fabricación o distribución de material deportivo (carpinteros, herreros, jugueteros, albarderos, etc.).

También a la hora de la dotación de material, contaremos con el empleo de material no convencional, es decir, todo aquel que, a priori, no fue concebido para el uso deportivo (escobas, paredes, árboles, etc.). Una de sus principales ventajas es su bajo coste. Su infinita diversidad hace que sea difícil su clasificación, Galera (1996) propone la siguiente:

Recomendamos además optar por un uso multifuncional, esto es, utilizar el material no sólo para las funciones para las que originariamente ha sido concebido, sino también para muchas otras. Esta opción es válida mientras el material está en buen estado y también cuando deja de servir para su función principal.

parte 2

El universal.com.mx:

El a�o 2008 es el A�o de la Educaci�n F�sica y el Deporte, seg�n public� el Diario Oficial de la Federaci�n (DOF), con lo que se buscar� promover el deporte mediante diversas actividades a lo largo del a�o.

Se promover�n los beneficios del ejercicio y la pr�ctica del deporte en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta el universitario, acci�n que correr� a cargo de la Secretar�a de Educaci�n P�blica (SEP), inform� el decreto.

Adem�s, la SEP har� un an�lisis sobre la necesidad de actualizar los programas de educaci�n f�sica en la educaci�n b�sica, as� como en los planes y programas de las Escuelas Formadoras de profesores de educaci�n f�sica.