Introducción

Dentro del área de Educación Física nos podemos encontrar con dos importantes limitaciones:

1. La falta de material con el que enriquecer los contenidos que pretendemos impartir.

2. La acercar nuestras unidades didácticas a las posibilidades y necesidades reales de nuestro alumnado.

Los centros educativos rurales disponen de una gran ventaja: su ubicación, que les sitúa en una posición privilegiada para programar muchos y variados ejercicios dentro de las unidades didácticas del bloque llamado: actividades en el medio natural. Mientras los centros “urbanos” deben realizar estas actividades de un modo muy “teórico” o concentrado en “semanas” verde, blanca o azul; los centros rurales están rodeados de un “gran aula” que es la propia naturaleza que les rodea.

La L.O.G.S.E. establece que el alumno y la alumna deben ser educados desde una vivencia personal positiva, y que deben conseguir una autonomía de acción. El aprendizaje debe ser funcional, dotando al alumnado de experiencias motrices diversas que puedan ser utilizadas en futuros contextos diferentes de su vida y que le permitan ir construyendo su mapa de actividades de enriquecimiento y mejora personal. Las actividades que proporcionan experiencias motrices primarias (andar, correr, nadar, trepar, rodar, montar en bicicleta…) son muy importantes, ya que ponen en actividad a la globalidad de la persona. Por todo esto, hemos propuesto una Unidad Didáctica de “montar en bicicleta” que se ha desarrollado en el I.E.S. “Luis de Morales” de Arroyo de la Luz (Cáceres), durante toda la etapa de Secundaria Obligatoria.

Decidimos llevar a cabo la presente experiencia por distintos motivos:

1. Por la ubicación del centro: zona rural con multitud de caminos de tierra que parten del propio pueblo y se adentran en zonas de interesante riqueza paisajística: dehesas, charcas, embalses y de fauna diversa: cigüeñas, cernícalos, milanos, urracas; todo ello en un radio de 20-25 minutos en bicicleta.

2. Por la creciente “popularidad” de la bicicleta de montaña: en todos los hogares hay una bicicleta que usan los distintos miembros de la familia.

3. Para desarrollar las actividades del bloque de contenidos: actividades en el medio natural, en la propia naturaleza.

4. Para trabajar aspectos relativos a las áreas de Tecnología, Educación Plastica y Visual y Educación Física dentro del marco común práctico de la propia naturaleza.

5. Para proporcionar al alumnado una serie actividades que puedan realizar durante su tiempo libre.

6. Para que los/as alumnos/as descubran y valoren la riqueza que la misma naturaleza de su entorno les brinda a la puerta de su casa. Para presentar una unidad didáctica de aplicación real y práctica del bloque de contenidos “actividades en el medio natural”. Queremos destacar el empleo de un material poco habitual en el aula como es la bicicleta, que puede constituir un elemento muy motivante para el alumnado en el aula o fuera de ella.

Objetivos didácticos

Aunque podrían plantearse una infinidad de objetivos didácticos en la presente unidad, nos hemos limitado aquí a exponer los principales usados:

• Mejorar el manejo de la bicicleta y aprender su correcto mantenimiento.

• Análizar y entender la bicicleta como actividad de recreación y ocio.

• Aprender a descubrir, valorar y respetar la naturaleza que nos rodea.

• Vivenciar situaciones de riesgo y aventura controladas.

• Saber como realizar mapas.

• Establecer relaciones positivas de cooperación con los compañeros.

Contenidos

Conceptos

• Características y funcionamiento de la bicicleta y de los mapas.

• Manejo de utensilios para la realización de una marcha-acampada.

• Utensilios para el mantenimiento de la bicicleta.

Procedimientos

• Realización de diversas actividades de familiarización con la bicicleta.

• Exploración de diversos recorridos en bicicleta.

• Práctica en operaciones de mantenimiento de bicicletas.

• Análisis y construcción de rutas y mapas para el uso de la bicicleta.

• Desarrollo de actividades de marcha en bicicleta y acampada.

Actitudes

• Valorar la relación entre las actividades realizadas y el tiempo libre.

• Respeto por el medio ambiente.

• Superación de miedos y desarrollo de la confianza en uno mismo.

• Desarrollar la cooperación con otros compañeros de actividades.

Temporalizacion y actividades principales

La presente unidad se extiende a lo largo de alrededor de 7 sesiones y finaliza con una actividad global a realizar durante uno o dos días en la que se hace un compendio de muchas de las actividades ya vistas durante el desarrollo de la unidad, y en donde se incluye una salida cicloturista durante todo un día (se va haciendo más larga cuanto más edad tienen los/as alumnos/as participantes) o una salida de dos días con una acampada en medio (en los cursos más altos). Vamos a limitarnos a mencionar las principales actividades realizadas, aunque hay que tener en cuenta que se pueden hacer muchas modificaciones en función del normal desarrollo de la clase.

• Sesión 1: introducción al manejo de la bicicleta: marchas, maniobras.

• Sesión 2: realización de mapas (en Educación Plástica y Visual)

• Sesión 3: operaciones de mantenimiento en bicicletas (en Tecnología).

• Sesión 4 y 5: exploración de varios recorridos señalados por la zona.

• Sesión 6 y 7: diseño y realización de rutas por parte de los alumnos.

• Actividad global: realización de una salida de uno/varios días con/sin acampada.

La duración de todas las sesiones nunca excedió los 50 minutos reglamentarios de la sesión, a excepción de la actividad global que se realizó durante uno o dos días completos (según edades).

Metodología y organización

La metodología empleada durante el normal desarrollo de las sesiones ha sido muy variada y adaptada a las necesidades del momento. Se utilizó un amplio espectro de Estilos de Enseñanza: desde el mando directo o la asignación de tareas, pasando por la enseñanza en grupos reducidos, hasta el descubrimiento guiado o la resolución de problemas.

La organización de la clase fue bastante flexible y variada. Se trabajó individualmente, por parejas y en grupos pequeños y grandes en función de las necesidades y las circunstancias de las actividades y de la clase. La intervención del profesor fue lo menos directiva posible, aunque proporcionando grandes cantidades de retroalimentación positiva. Las actividades también contribuían a que el alumnado, a través del conocimiento de los resultados (durante y al final de la actividad), tuvieran cantidades de información referentes a su actuación en la tarea. Destacar el gran interés mostrado por los/as alumnos/as que redundaba en un clima de clase muy positivo y participativo.

Evaluación

La evaluación de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje se llevó a cabo en distintos niveles y mediante diferentes instrumentos:

Se realizó una evaluación inicial de los/as alumnos/as para conocer el punto del cual partían con respecto a los contenidos a desarrollar en la unidad; para ello se empleó un cuestionario de opinión y se utilizó la propia realización de tareas por parte de ellos/as. También se llevó a cabo una evaluación continua de todo el proceso empleando técnicas de observación sobre listas de control (de diversas habilidades), así como cuestionarios y entrevistas. Por último, al final de la unidad se realizó también una evaluación sumativa de todo el proceso mediante técnicas de observación y el empleo de cuestionarios, que nos permitió comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos previstos al comienzo de la misma. Hay que mencionar que también se evaluó la unidad por parte del profesorado participante.

Los criterios de evaluación empleados en esta unidad didáctica fueron:

• Participar de forma desinhibida y constructiva en la planificación y realización de actividades.

• Utilizar las habilidades adquiridas en situaciones cerradas a situaciones abiertas fuera del centro.

• Mostrar actitudes de respeto y valoración tanto hacia el medio ambiente como hacia los/as compañeros/as.

Conclusión
La presente experiencia dejó muy satisfechos a todos/as los/as participantes en ella. Todos coincidieron en valorar como muy positiva la presente experiencia y la importancia de incluirla en futuros cursos debido a todos los beneficios que aportaba; fue calificada como muy divertida, atrayente, innovadora, interesante, educativa, formadora, etc.. Así mismo, el profesorado participante mostró su deseo de mejorar la presente experiencia y consideraron como muy positivas, las posibilidades de trabajo tanto en cuanto a la interdisciplinariedad como en cuanto a la transversalidad de los temas tratados, para ampliar la presente experiencia a otras áreas del currículo.

En los casos en que el material llegue a tal nivel de deterioro que su reparación sea más costosa que la adquisición de uno nuevo, optaremos por la reutilización. En este momento, el material deja de ser útil para parte o para todas sus funciones habituales, pero no para muchas otras. Entonces, no debemos deshacernos del material, sino utilizarlo de manera diferente.

Esto no debe hacer que nos olvidemos de las cuestiones básicas de seguridad que siempre hay que considerar a la hora de gestionar y utilizar el material: en la reutilización hay que ser especialmente prudente evitando usos que pudieran resultar peligrosos debido la las características de degradación del material.

Otra opción interesante es la construcción del material, tanto por parte del profesorado como de los que han de utilizarlo. La gama de material que entra dentro de esta opción es muy amplia, desde sencillas cestas a base de botes vacíos de suavizante para cesta-punta, hasta elaborados aparatos de gimnasia o instalaciones como rocódromos. El inclinarse por unos u otros dependerá entre otros, de las materias primas disponibles, y los conocimientos técnicos de las personas que lo van a construir o sus coordinadores. A continuación ponemos algunos ejemplos de material sencillo que se puede construir:

1. mazas de rítmica y malabares: introducir un palito en una botella de plástico de 33 cl. de agua o refresco, pegarlo con cinta aislante y decorar.

2. discos voladores: platos de plástico para acampada.

3. paracaídas gigante: sábanas viejas o plásticos de pintor.

4. cestas de cesta-punta: botes de suavizante cortados.

5. palos del diablo para malabares: travesaños de perchas de madera recubiertos con tiras cortadas de cámaras pinchadas de bici y cinta aislante de colores.

6. móviles ligeros para iniciación de lanzamientos: saquitos de tela de colores rellenos de arroz o arena u otros para diferentes texturas.

7. pelotas para malabares: globos rellenos de arroz.

8. picas: palos de escoba pintados de colores.

9. pelotas ligeras: calcetines o medias viejas, unos dentro de otros.

10. ladrillos de psicomotricidad: bloques de madera pintados de colores.

11. bolos: cilindros de madera de unos 10 cm. de diámetro x 30-40 cm. de alto pintados de colores o botellas de pvc de 1 litro lastradas con arena y pintadas de colores.

12. aros: tubo eléctrico o de gas butano cerrado con un cilindro interior de madera o con cinta de precinto.

13. “rana” y dianas de puntería: tambores de detergente o cajas de embalaje de tabaco pintadas y agujereadas convenientemente.

14. indiaka: media rellena con una pelota de espuma, o poliespan con plumas pinchadas y pegadas.

15. combas: comprar una cuerda larga por metros y cortarla y anudarla en la medida adecuada.

16. vallas de iniciación: botellas de pvc lastradas, pintadas y con una hendidura en la parte superior. A cada dos botellas se le encaja un listón de madera pintada de 1 m. de largo.

17. grandes bloques para construcción y creación de túneles, obstáculos, etc.: Cajas de cartón de diferentes formas y tamaños, reforzadas con precinto y pintadas.

18. patines o “minicoches”: tablas ovaladas pintadas y con 4 rodamientos.

19. zancos: latas grandes de conservas o tacos de madera pintados y con cuerdas para sujetar con las manos o atar a los pies.

20. juego de iniciación al béisbol: tubos de cartón de piezas de tela y pelotas hechas con bolas de periódicos y rodeadas de cinta de precinto.

A continuación mostramos un ejemplo de sesión en la que predomina la concepción participativa y emancipadora, especialmente porque la mayoría del material utilizado es fabricado por los propios participantes y las formas de utilización también parten de su propia iniciativa.

Propuesta de sesión práctica

Objetivo: Favorecer la creatividad en los participantes y conseguir que vivencien de manera lúdica las posibilidades que aquella y los materiales cotidianos y de desecho les pueden brindar. Mejora de la coordinación oculomanual y de la percepción espaciotemporal.

Contenido: Juegos deportivos y cooperativos. Educación para el consumo.

Material: Tubos de cartón de piezas de tela, periódicos viejos, cinta de embalar, pinturas, botellas vacías de 1-1.5 litros, arena, plásticos protectores de pintor, balones medicinales.

Instalación: Pista polideportiva o zona llana.

Presentación de la sesión

Presentar la sesión como una aplicación práctica de la concepción participativa en el uso de los materiales, hacer referencia también a cuestiones relacionadas con el contenido transversal de educación para el consumo.

Interesa dejar muy claro que a lo largo de toda la sesión los participantes han de ser los protagonistas, tanto por ser los creadores de los materiales, como los diseñadores de sus diferentes usos y aplicaciones. El profesor se limitará a proponer líneas generales de actuación, por ejemplo “juegos con paracaídas gigante” y los propios alumnos irán llevando a la práctica diferentes variantes individuales, colectivas, cooperativas, competitivas, etc.

Los materiales pueden haber sido fabricados en sesiones anteriores, a ser posible a través de un trabajo interdisciplinar con áreas como educación artística o diferentes tecnologías. Por su sencillez, también se podría fabricar al inicio de la sesión si ésta dura más de 1 hora. A continuación relacionamos el material elaborado a utilizar:

1. Bates de béisbol y palos de hockey: tubos de cartón de piezas de tela convenientemente decorados y cortados a la longitud adecuados.

2. Pelotas ligeras: Pueden hacer las veces de las conocidas pelotas de goma-espuma. Las fabricaremos en dos tamaños: aproximadamente como pelotas de rítmica y como pelotas de tenis. Para su fabricación arrugaremos papel de periódico y con cinta de embalar le daremos la forma y consistencia final.

3. Bolos: Botellas de plástico bien de agua o de leche, lastradas con arena, cerradas con cinta de precinto y decoradas de colores.

4. Paracaídas gigantes: Los plásticos protectores que en cualquier tienda de pinturas podemos encontrar para proteger suelo y muebles de la pintura, resultan muy asequibles y convenientemente decorados se convierten en un material muy motivante.

Parte principal

1. Invitamos a los participantes a organizar diferentes juegos y concursos de puntería con los bolos y balones medicinales.

2. Juegos de béisbol y hockey, utilizando los tubos de cartón de piezas de tela y las pelotas ligeras pequeñas.

3. Juegos con paracaídas gigante y balones ligeros: En muchos casos los participantes estarán menos familiarizados con este material, por lo que podría resultar necesaria una mayor intervención del profesor proponiendo actividades.
   Por si éste fuera el caso, proponemos algunas:

   1. Hacer la ola: alternar hinchar-deshinchar el paracaídas.

   2. La bomba: situar varios balones ligeros en el centro del paracaídas, distribuir varios equipos en todo el borde del paracaídas y empezar a moverlo. Cada vez que el balón toque al miembro de un equipo, el resto de equipos se anotará un punto.

   3. “Paracabol”: Dos equipos, cada uno con un paracaídas. Pasar una pelota ligera de un paracaídas a otro.

   4. Pimientos, tomates y melones: Tres equipos de verduras distribuidos por todo el perímetro, al hinchar el paracaídas se nombra a uno, que debe cambiar sus posiciones por debajo del paracaídas antes de que vuelva a caer.

Reflexión final

Reunir a todos los participantes e invitarles a compartir sus reflexiones en torno a los materiales utilizados, sus usos posibles, actividades más motivantes, otros usos que se podrían hacer, posibles mejoras que se hayan podido deducir de su utilización en los juegos propuestos, etc.

Referencias bibliográficas

• Díaz, J. (1996) Los recursos y materiales didácticos en Educación Física. Apunts: Educación Física y Deportes, 43, 42-52.

• Barreiros, J.; Silva, P. e Pereira, F. (1995) Bases perceptivas da organizaçâo da acçâo: affordance, constrangimentos e categorias biodinâmicas da acçâo. En Percepçâo & Acçâo. FMH. Lisboa. pp. 9-39.

• Esper Di Cesare, P.A. (1999) Estudio sobre el tamaño ideal de baloncesto en jugadores de 13-14 años. Lecturas: Educación Física y Deportes. Revista digital, nº 15. Octubre. Buenos Aires.

• Galera, A. (1996). Gestión del material en las instalaciones deportivas, en Gestión del Material y Mantenimiento de las Instalaciones Deportivas. Instituto Andaluz del Deporte. Málaga.

• Ruiz Pérez, L.M. (1988) Espacios, equipamientos, materiales y desarrollo de las conductas motrices. Apunts: Educación Física y Deportes, 13, 7-8.

Tipos de material

Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no estando construido de obra, ha sido añadido a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de actividad física (Galera, 1996), incluyendo en esta definición tanto los grandes aparatos que suelen denominarse “equipamiento deportivo”, como el material convencional y no convencional que se puede utilizar para practicar deporte en su más amplia concepción (incluye todas las vertientes: educativa, rehabilitadora, competitiva, etc.).

Existen numerosas clasificaciones del material deportivo, en función de diferentes criterios, aunque no se diferencien de manera importante en cuanto a los tipos de materiales que finalmente recogen. No siendo nuestro primer objetivo el reflejar los diferentes tipos de clasificaciones, y sí los diferentes materiales de que podemos disponer; puede sernos útil la clasificación que hace Galera (1996) partiendo de una concepción fundamentalmente facilitadora de la gestión del material. Divide 6 tipos de materiales:

1. Aparatos empotrados, colgados o fijos: Se caracteriza porque, estando anclado, empotrado o fijado de modo permanente, permite retirarlo con una pequeña obra o maniobra técnica.
   Se incluyen aquí las anillas, barra fija, escalera horizontal, cuerdas de trepa, etc. Excluye el de deportes de equipo, por tener un grupo propio aparte.

2. Material móvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rápidamente de un lugar a otro, siendo normalmente necesarias varias personas para ello.
   Se incluyen aquí los bancos suecos, caballo, potro, minitramp, vallas de atletismo…Nuevamente se excluye el material de los deportes de equipo.

3. Material móvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fácilmente por una persona.
   Se incluyen aquí aros, cuerdas, mazas, balones medicinales, estafetas, testigos…Se excluyen los materiales de deportes de equipo.

4. Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el móvil, concebido y fabricado para la práctica de deportes de equipo.
   Aquí se sitúan los aros de baloncesto, cables para redes, porterías, etc. Se excluyen los balones por tener una categoría propia aparte.

5. Balones, pelotas y discos voladores: Tienen una categoría aparte por la gran motivación que suscitan y por su importancia didáctica.

6. Material auxiliar: Se incluye en esta categoría tanto el material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) como el material no convencional y en general todo el no incluido en los grupos anteriores (petos, neumáticos, tacos de madera, infladores…).

Como veremos más adelante, lo que Galera incluye en el último grupo llamándolo “material no convencional” va a resultar fundamental dentro de nuestra propuesta.

Además de éste material, Díaz (1996) centrándose en el contexto educativo, añade otro tipo de material, que podemos llamar material complementario y que incluye aquel material que se utiliza para la docencia de la educación física, pero que complementa al hasta aquí relacionado para lograr los objetivos educativos. Divide 4 grupos:

1. Equipamiento de los alumnos, es decir, aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Se puede agrupar en tres tipos:

   1. De uso y responsabilidad exclusiva: ropa deportiva y útiles de aseo.

   2. Para actividades puntuales: mochila, bañador, botas de montaña, etc.

   3. Material a adquirir al inicio del curso: en algunos centros, se solicita a los alumnos que se equipen con algún pequeño material que utilizarán a lo largo del curso: un aro, una raqueta de badminton, etc.

2. Material de soporte del profesor, referido a aquel que le permite las labores de gestión y organización de la asignatura. Se diferencian dos grupos:

   1. Documentos que archivan y guardan datos: expedientes de alumnos, listas de asistencia, cuadernos de alumnos, programaciones, etc.

   2. Documentos que transmiten información: a los padres, informes médicos, psicológicos, etc.

3. Material impreso, que sirva para seleccionar y complementar los contenidos. Se trata de recursos bibliográficos como revistas, libros, dossiers, etc. Podemos distinguir dos tipos según el uso que se les de:

   1. Para el profesor: como apoyo y medio de actualización.

   2. Material de aula y consulta para el alumnado.

4. Material audiovisual e informático, que cumplirá las mismas funciones que el material impreso. Distinguimos 4 grupos:

   1. Aparatos audiovisuales: casete, proyector de diapositivas, televisión, video, etc.

   2. Soportes audiovisuales: diapositivas, transparencias, películas, etc.

   3. Recursos musicales.

   4. Programas informáticos: tanto de apoyo al profesor (administrativo…) como de transmisión de conocimientos.

Criterios para la selección del material

El material debe estar al servicio del profesor y alumnos, y no al revés; según ésto, puede ser muy útil, tener en cuenta los criterios que sugiere Galera (1996) a la hora de seleccionar el material para nuestro centro:

1. Polivalente. A menudo será más interesante (además de más barato) un material genérico y utilizable en diferentes actividades, que el específico de un deporte concreto.

2. Adaptable. Sería ideal poder contar con un material adaptable a las características y momento evolutivo de las personas que van a utilizarlo. Si esto no es posible, buscaremos un material adaptado a las características del grupo que lo va a usar en cada caso.

3. Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no limitaciones, el material pesado se preferirá desmontable y móvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad.

4. Seguridad. Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas, y con los protectores y complementos necesarios para prevenir accidentes en su utilización y manejo.

5. Mantenimiento. Es preferible material de fácil mantenimiento que el de mantenimiento difícil o costoso.

6. Coste. Entre artículos de calidad semejante, puede haber notables diferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importación, etc.

7. Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad que garantice una duración suficiente, aunque esto suba algo el coste; de lo contrario, un material de deficiente calidad acabará resultando más caro, puesto que su corta duración nos obligará a una nueva compra.

8. Estética. Un diseño agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivación para su uso.

9. Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en más ocasiones y por más personas.

10. Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisición del material con el que ya se cuenta.

En general, el tipo y la cantidad de material que se adquiera para el centro debe permitir (Díaz, 1996):

• La realización de todas las habilidades básicas y genéricas

• La delimitación del espacio (cinta de balizado, métrica y de pintor para interior o de precinto para exterior)

• La realización de ayudas (cinturones, arneses, planos inclinados…)

• La protección de los practicantes (cascos, rodilleras…)

• La evaluación (cronómetro…)

Concepciones en el uso del material

Todas las recomendaciones que hemos recogido hasta ahora facilitan principalmente aspectos organizativos y de control, cuestiones fundamentales y siempre necesarias; pero no suficientes desde nuestro punto de vista. Hay otra cuestión primordial que va a condicionar de manera determinante el rendimiento obtenido en el uso del material, concretamente el rendimiento referido a su funcionalidad didáctica. Hablamos de lo que Díaz (1996) llama concepciones de los materiales, distinguiendo dos tipos fundamentales de concepciones:

1. Concepción neutra

   Una concepción neutra de los materiales conduce a una utilización cerrada de los mismos, cumpliendo funciones principalmente instructivas y reproductoras. Lo que se produce es una transmisión cerrada de los contenidos, sin variantes ni alternativas en el uso de los materiales.

   El profesor es un mero usuario de las empresas comercializadoras de material deportivo, solicitando a sus aprendices la reproducción de habilidades tomadas de modelos muy concretos, especialmente de deportes; y llevando con todo esto a sus alumnos a una situación de homogeneización y uniformidad en su currículum.

2. Concepción participativa y emancipadora

   Los profesores que se adscriben a esta concepción siguen un camino inverso: en lugar de seguir las pautas de los fabricantes de materiales; producen y seleccionan materiales a partir de la actividad escolar, pudiendo modificar los materiales y sus usos con el fin de mejorar la práctica docente.

   El profesor, en lugar de ser un simple reproductor de conocimientos predeterminados; selecciona, elabora y evalúa los materiales en función del tipo de conocimientos que quiere favorecer. Entre otras muchas ventajas, con esto se podría conseguir un currículum más centrado en el dominio de habilidades procesuales que en contenidos concretos.

Nosotros nos situamos en esta concepción, y dentro de ella, podemos optar por varios caminos, pudiéndose y de hecho recomendamos que así se haga, combinar todos ellos. Estas recomendaciones, nos aportarán además de las ya inherentes a la concepción participativa y emancipadora, una serie de ventajas nada desdeñables desde el punto de vista de la gestión del material (Galera, 1996):

• Prolonga la utilidad del material específico más allá de sus usos convencionales.

• Aumenta las posibilidades de uso de material diverso, contribuyendo con ello a la motivación de los participantes.

• Responsabiliza en la gestión a los usuarios.

• Les educa en técnicas concretas de construcción y búsqueda de soluciones para disponer de más material, e incrementa su creatividad.

• Abarata los costes de dotación de material.

Los diferentes caminos que nos conducirán a estas ventajas son:

En primer lugar, contar con una dotación diversificada, o sea, no nos limitaremos a los proveedores habituales de material deportivo, contando también con otros proveedores cuya actividad principal no sea la fabricación o distribución de material deportivo (carpinteros, herreros, jugueteros, albarderos, etc.).

También a la hora de la dotación de material, contaremos con el empleo de material no convencional, es decir, todo aquel que, a priori, no fue concebido para el uso deportivo (escobas, paredes, árboles, etc.). Una de sus principales ventajas es su bajo coste. Su infinita diversidad hace que sea difícil su clasificación, Galera (1996) propone la siguiente:

Recomendamos además optar por un uso multifuncional, esto es, utilizar el material no sólo para las funciones para las que originariamente ha sido concebido, sino también para muchas otras. Esta opción es válida mientras el material está en buen estado y también cuando deja de servir para su función principal.

parte 2