Ejercicios básicos de Gimnasia Deportiva en Educación FÃsica con volteretas y mas ejercicios necesarios para llevar a cabo todo un ciclo o unidad didactica.
Estos ejercicios son para alumnos entre 12 y 16 años
Unidades Didacticas
Unidad didáctica en el medio ambiente: ‘Jugamos en la naturaleza’
Unidad didáctica en el medio ambiente: ‘Jugamos en la naturaleza’
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Resumen
         La Unidad Didáctica que voy a desarrollar en este artÃculo está basada en actividades en el medio natural. Con ella lo que pretendemos es involucrar al niño en la importancia de la educación ambiental, la conservación, conocimiento y disfrute de la práctica de las actividades en el medio natural.
         Palabras clave:
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Educación FÃsica. Unidad didáctica. Medio natural
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1.    Introducción
   Las actividades en el medio natural suponen una estrategia o técnica que el maestro debe utilizar, para el desarrollo de los objetivos propuestos a principios de curso, ya que debe aprovechar el alto contenido lúdico que se desprende del medio natural, y lo que supone para los alumno el interactuar con los compañeros en el medio natural, ya que el abanico de posibilidades que nos proporciona la naturaleza es amplio.
   Gracias a su alto contenido en motivación, podemos trabajar aspectos como la conservación, conocimiento y disfrute de la Naturaleza y la práctica de actividades educativas, de ocio o fÃsicas en el medio natural, ya que son, sin duda, pilares importantes en la formación de una nueva conciencia ciudadana con respecto al medio ambiente.
   Por consiguiente, decir que el niño al realizar las actividades en el medio natural desarrolla aspectos fÃsicos en el medio natural y de esta forma va a llegar a respetarlo y valorarlo para vivir en completa armonÃa con la naturaleza. La educación que se desarrolla en un medio fÃsico es considerada como un tema transversal, por lo cual tiene un aprendizaje significativo e involucra una serie de principios y actitudes marcados en la escuela, que además nos ayudan a estrechar lazos de relación con la naturaleza.
   También cabe destacar como principal argumento para justificar su importancia la inclusión de este contenido en el Decreto 286/2007 del 7 de septiembre 2007, por el que se establece el currÃculo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
   Esta U.D. está compuesta de 4 sesiones y está dirigida a alumnos de 3º ciclo, concretamente 6º curso.
2.    Objetivos
   Con esta unidad didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del área de Educación FÃsica para la Etapa de Primaria, aunque existe una relación directa con los objetivos 2 y 11 de Decreto 286/2007 del 7 de septiembre por el cual se establece el currÃculo de educación primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
   Los objetivos didácticos que se pretenden desarrollar en esta unidad didáctica son los siguientes:
El comic como elemento para el fomento de la lectura
El comic como elemento para el fomento de la lecturaÂ
en las unidades didácticas de deportes colectivosÂ
del área de Educación FÃsica
Resumen
         El presente artÃculo pretende mostrar la manera de trabajar la competencia lingüÃstica en el área de Educación FÃsica y más concretamente en las unidades didácticas de deportes colectivos, a través de una herramienta motivadora para los niños como es el comic. El alumnado va a mejorar sus hábitos lectores a través de la lectura del comic y la realización de sus correspondientes fichas de trabajo.
         Palabras clave:
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Comic. Educación FÃsica. Fomento de la lectura. Deportes colectivos
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1.    Marco teórico
1. 1.    El fomento de la lectura y el área de Educación FÃsica
   La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información (Ministerio de Cultura).
   La importancia de la lectura en la formación del alumnado y en el desarrollo integral de éste, llevó al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a iniciar un plan de fomento de la lectura, en el año 2001. Éste plan es la primera respuesta a la necesidad de abordar acciones institucionales de fomento de la lectura desde diversos campos, con el fin, de por una parte, consolidar el hábito en el ámbito educativo y, por otra, propagarlo entre sectores más amplios de la sociedad.
   La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es básico, tanto en todas las etapas educativas, como en la vida adulta. Por este motivo, dada la importancia de las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, los maestros deben incluir la lectura en el área de Educación FÃsica y en todos los niveles de primaria.
   Desde el área de Educación FÃsica podemos contribuir a la mejora de la lectura, a través de herramientas propias de nuestra área y de recursos tomados de otras disciplinas. Teniendo en cuenta que la asignatura de Educación FÃsica es eminentemente práctica y que mediante la manipulación de diferentes objetos y móviles podremos alcanzar los objetivos propuestos para este área, no debemos olvidar que la legislación actual exige el desarrollo de la competencia lingüÃstica y que para ello disponemos de numerosos recursos como: periódicos, revistas, libros y reglamentos relacionados con la asignatura, Internet, etc., para conseguirla. De todos estos recursos nosotros nos vamos a quedar con uno especialmente motivante para los niños de 10 a 12 años como es el cómic.
1. 2.    El fomento de la lectura y la legislación actual
   Tanto la Unión Europea como la OCDE instan a todos sus miembros a que incrementen el nivel de compromiso de los niños con la lectura como medio de mejora de la calidad de los sistemas educativos. De otra parte, la importancia del fomento de la lectura queda reflejado en la legislación actual, asà en el CapÃtulo II del TÃtulo I de la LOE, en el artÃculo 19 referido a los Principios Pedagógicos, en el apartado 3 de dicho artÃculo se señala que “a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la mismaâ€.
   Por su parte en el decreto 286/2007 por el que se establece el currÃculo de Primaria en la Región de Murcia, en el artÃculo 6.6., se expone que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita…†se trabajarán en todas las áreas “sin perjuicio de su tratamiento especÃfico en alguna de ellasâ€. Igualmente, en el objetivo general número 12 del área de Educación FÃsica, se hace una referencia concreta a este tema: “Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego†y en el objetivo de etapa â€eâ€, nos habla de “desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizajeâ€.
   De igual manera, a través de la Orden de 25 de julio de 2005, se establece el Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (ConsejerÃa de Educación y Cultura), con el objetivo de desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.
2.    Utilización del comic en las unidades didácticas de deportes colectivos
   Como hemos comentado anteriormente, los cómics es una herramienta motivante para los alumnos y uno de los recursos más importantes que tenemos para el trabajo del fomento de la lectura en nuestra área. La propuesta que hemos elaborado se realizarÃa en la vuelta a la calma de algunas sesiones de las unidades didácticas establecidas en la programación. Posteriormente, al final de cada unidad didáctica, los alumnos tendrán que rellenar una ficha relacionada con lo trabajado en esa unidad y con la lectura del cómic.
   A continuación vamos a presentar las páginas del cómic relacionadas con los deportes colectivos (unidades didácticas 5,6 y 7) y sus correspondientes fichas de trabajo.
3.    Fichas de trabajo de las unidades didácticas
   A continuación presentamos las fichas de trabajo para evaluar el fomento de la lectura en las unidades didácticas relacionadas con los deportes colectivos.
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UD 5. “Me divierto con el balón en la manoâ€. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:                              CURSO:                               FECHA: |
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Opinión personal de la lectura: |
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1. ¿De dónde procede el término balonmano?  |
DIBUJA EN LAS SIGUIENTES CASILLAS LO QUE CREAS OPORTUNO EN RELACIÓN CON LA LECTURA DE HOY. |
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2. ¿Se puede tocar el balón con el pie excepcionalmente?  |
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3. ¿Qué has aprendido hoy?  |
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4. En el balonmano al igual que en otros deportes participan jugadores de otras ………………………………………………… |
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5. ¿Qué es la interculturalidad? ¿Existe en el deporte?  |
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UD 6. “Somos la NBAâ€. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:                              CURSO:                               FECHA: |
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Opinión personal de la lectura: |
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1. ¿Hay jugadores españoles jugando en otros paÃses a este deporte? ¿En qué paÃses?  |
DIBUJA EN LAS SIGUIENTES CASILLAS LO QUE CREAS OPORTUNO EN RELACIÓN CON LA LECTURA DE HOY. |
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2. ¿En qué paÃs se realizará el Eurobasket 2009?  |
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3. ¿Qué has aprendido hoy?  |
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4. ¿Se puede tocar el balón con los pies en algún momento? ¿Cuándo?  |
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5. Cita nombres de chicos y chicas que practiquen este deporte. Â |
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6. ¿Te gusta este deporte?  |
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UD 7. “Gigantes del balónâ€. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:                              CURSO:                               FECHA: |
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Opinión personal de la lectura: |
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1. ¿Cómo se separa el terreno de juego en el voleibol?  |
DIBUJA EN LAS SIGUIENTES CASILLAS LO QUE CREAS OPORTUNO EN RELACIÓN CON LA LECTURA DE HOY. |
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2. ¿Se manifiesta el deporte de equipo en el voleibol? ¿Por qué?  |
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3. ¿Qué has aprendido hoy?  |
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4. ¿Cuántos equipos se enfrentan en un partido de voleibol?  |
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5. ¿Pueden jugar chicos a este deporte?  |
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6. ¿Los jugadores rotan sus posiciones o son fijas?  |
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4.    Conclusiones
   En definitiva, el cómic es una forma diferente y motivante de trabajar el fomento a la lectura, asà como de desarrollar la competencia lingüÃstica en el área de Educación fÃsica.
   Además de los deportes colectivos, nuestra programación se complementa con otras unidades didácticas que también serán trabajadas a través de otras páginas del cómic que acabamos de presentar y que serán presentadas en artÃculos posteriores.Â
BibliografÃa
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Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currÃculo de la educación primaria en la Región de Murcia.
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M. E. P. S. y D. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
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MORALES MONEDERO, R. (2007). “Fomento de la lectura a través del área de Educación FÃsica en primaria”. EFDeportes.com, Revista Digital - Buenos Aires – Año 12 – N° 112. http://www.efdeportes.com/efd112/fomento-de-la-lectura-a-traves-de-la-educacion-fisica.htm
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PARRA LUQUE, J.A. (2008). “Animación a la lectura a partir del área de Educación FÃsica (los cuentos motores)”. EFDeportes.com, Revista Digital – Buenos Aires – Año 13 – N° 122. http://www.efdeportes.com/efd122/animacion-a-la-lectura-a-partir-del-area-de-educacion-fisica.htm
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VV.AA. (1994): “Una experiencia constructivista para enseñar la leer y escribir“. CEP. De Coslada. Madrid.
Unidad didáctica de ajedrez para el tercer ciclo de Educacion primaria 2
Actividades
   A la hora de preparar las diferentes actividades en las sesiones, debemos tener en cuenta que, tanto en la parte inicial como en la parte final de la sesión irán destinadas prácticamente a la distribución y recogida del material y acondicionamiento del aula, para ambas partes, se le cederá 5 minutos por parte propiamente, durando la parte principal unos 50 minutos aproximadamente.
   A lo largo de las sesiones, el grupo clase avanzará progresivamente desde el conocimiento básico de las piezas hasta el pleno dominio de ellas y del deporte del ajedrez, exigiendo también aspectos cientÃficos que aprenderán a lo largo de la unidad didáctica.
Unidad didáctica de ajedrez para el tercer ciclo de Educacion Primaria
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Resumen
         El presente artÃculo pretende ser una continuación del anterior artÃculo referente a la unidad didáctica para un segundo ciclo sobre Ajedrez, y es una unidad didáctica de Ajedrez, enfocada para un tercer ciclo, con el objeto de seguir promocionando el Ajedrez en el contexto educativo y hacer del mismo un recurso didáctico de esta área, Educación FÃsica.
         Palabras clave:
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Educación FÃsica, Ajedrez
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Justificación
   La propuesta de esta unidad didáctica sobre ajedrez responde a la cuestión eterna del docente al ¿qué hacer? en aquellos dÃas en la que las condiciones meteorológicas está en contra de nuestra labor docente (calor, lluvia…) con actividades que resulten constructivas y sirva como aprendizajes válidos dentro de nuestra materia de estudio.
   Esta unidad didáctica está enfocada para los últimos dÃas de curso lectivo escolar, y considero importante el ajedrez como parte de la Educación FÃsica y para el deporte, como deporte que es.
MetodologÃa de actuación didáctica
Estilos de enseñanza
   Los diferentes estilos de enseñanza aplicables en esta unidad didáctica, teniendo a Delgado Noguera (1991) de referencia didáctica, los podemos resumir:
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Resolución de problemas: utilizando diversas vÃas, resolverá diferentes problemas que se le propondrán en la práctica, tanto propuestos por el profesor como en los diversos momentos de la práctica.
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Descubrimiento guiado: El alumno participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, buscando, comparando y descubriendo por sà mismo, aunque guiado por el profesor. El profesor va guiando mediante preguntas o indicios que le lleven hacia el resultado esperado.
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Enseñanza recÃproca: tras la formación de las parejas, entre ellos se corregirán todo tipo de dudas y errores, bajo guÃa del docente, Será el profesor quién forme las parejas, seleccione y comunique la tarea, observe y corrija a los observadores o a los ejecutantes a través de éstos primeros.
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Mando directo: será para aquellas tareas, en la que el profesor proporcionará toda la información necesaria para llevar la práctica adelante. Es propio de los aprendizajes sobre el reglamento, movimiento de las piezas, entre otros aspectos.
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Asignación de tareas: dejando al alumno en las diversas prácticas de los juegos y actividades la oportunidad para tomar las diferentes decisiones que plantea el propio deporte.
Agrupamientos
   La formación de los grupos, está toda ella supeditada a una serie de factores de los cuales queremos ser lo más realistas posibles, por ello los agrupamientos los haremos en función de:
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Cantidad de material: relación tableros y juego de piezas y alumnado en la clase (lo ideal seria a pareja por tablero y juego de piezas).
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Duración de los grupos: en función de la mejorÃa o no de los aprendizajes adquiridos durante las sesiones, se podrá modificar.
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Niveles de enseñanza: ya que habrá grupos con mayor nivel que otros, o su aprendizaje es mas rápido, etc., modificaremos los grupos para mejorar la motivación en el alumnado y no provocar que exista demasiada diferencia de niveles.
   Lo ideal para esta unidad didáctica serÃa agrupamientos de tipo masivo para aquellas fases del aprendizaje donde la atención está centrada en la figura del docente, sobre todo en explicaciones cuando da una información. Luego para la práctica, los grupos formados por dos personas o parejas , es lo más normal, ya que comparten tablero y piezas del juego, asà como pupitre para realizar las practicas pertinentes, y de las cuales son responsables directos de esos recursos.
Estrategia de la práctica
   A la hora de planificar esta unidad didáctica, nos encontramos con el dilema de que el Ajedrez, es un deporte discriminado dentro del área de Educación FÃsica, y por lo tanto, resulta complicado indagar en la bibliografÃa correspondiente en la manera de enfocar esta unidad didáctica, para que sea del todo un éxito.
   Particularmente planteo esta unidad didáctica desde lo mas analÃtico a lo más global, en este caso, desde el conocimiento de las piezas , el reglamento, etc., hasta el conocimiento y practica del Ajedrez en si, aplicando nociones básicas, correcto reglamento y profundizando en aspectos más cientÃficos como es el Lenguaje algebraico, (manera de registrar una partida de ajedrez). Para todo ello, nos valdremos de un continuo feed-back, sesión por sesión para recordar aspectos anteriormente citados y asÃ, poder seguir avanzando en la materia.
Uso de las T.I.C.
   Las posibilidades de utilización de las tecnologÃas, nos simplifican mucho nuestra labor docente a la vez que resulta un medio fascinante para crear motivación, asà como una fuente inagotable de ideas de uso en esta unidad didáctica.
   Para esta unidad didáctica, recomiendo, el uso del retroproyector unido a un equipo portátil de Pc que plasme la imagen en la clase, nos facilitarÃa mucho las cosas y ahorrarÃamos en tiempo en varias sesiones, como por ejemplo las sesiones primera y tercera.
   Otra posibilidad de uso de las tecnologÃas en el centro educativo, serÃa el uso del Aula Plumier, pero nos dificultarÃa luego en la práctica. Internet es una herramienta imprescindible de la cual podemos sacar una gran cantidad de información y programas más que validos para facilitar nuestra tarea docente.
Desarrollo de la Unidad Didáctica
Elementos formales
