Le Boulch, luego de alertar “el juego deportivo del niño tiende cada vez más a calcarse sobre las practicas del adulto” sugiere una aproximación a los juegos y deportes más formativa. Concretamente y en relación al rol del educador (el adulto) afirma que debe posibilitar una mejor autorregulación del grupo, poniéndose como objetivo “la regulación de los relaciones interpersonales en el seno del grupo“, evitando jugar el rol de consejero técnico.

     Según el autor esto ultimo acercaría al educador a un modelo tradicional de enseñanza deportiva, porque perjudicaría al niño obstaculizándolo en sus propias búsquedas, imposibilitando el descubrimiento del otro y la experiencia vivida de relacionarse con los demás.

     Reymond Rivière en un articulo que se titula justamente “El rol de las relaciones entre los niños en el desarrollo social”: propone sólo intervenir lo menos posible, e incluso llega aventurarse a afirmar que el adulto sólo debería, si se lo solicitan, participar como un jugador mas.

     Desde un punto de vista teórico, podemos coincidir o no con el análisis, pero… cómo se podría llevar a la práctica este pensamiento, como hacerlo operacional en una escuela deportiva, en una forma de trabajo concreta?

     Podríamos retomar la experiencia de Imeroni y Margaria en Turín, Italia a comienzos de los ochenta, donde a partir de reflexiones criticas y replanteos sobre el estado de la educación física y la enseñanza de los deportes, se propusieron incrementar la participación de los niños a través de propuestas de variantes en las reglas de juegos y deportes que luego se iban implementando en los juegos mismos.

     Al principio proponían un mismo juego en todos los grupos, luego a partir de las ideas de los chicos, con nuevas propuestas de reglas, las discusiones grupales llevaban a modificar esas reglas iniciales, lo cual conducía a diferentes reglas en cada grupo, lo cual podía conducir o conducía a diferentes formas de jugarlo en los distintos grupos.

     Esto llevaría a los niños y niñas a la comprensión de que las reglas y los reglamentos en los juegos y deportes son (o deberían ser) un acuerdo mutuo y colectivo de los participantes.

     Quizás retomando esta experiencia, Blázquez Sánchez, en su ya clásico “Iniciación a los deportes en equipo”, detalla una propuesta didáctica que consiste en explicar un juego con pocas reglas, comenzar inmediatamente a jugar, luego detener el juego, discutir con los jugadores los problemas que pueden surgir y volver la práctica del juego, aplicando las decisiones del grupo al respecto.

     Volvemos a detenernos, se plantean los logros, los errores, los defectos; aquellos que no participan dan su punto de vista como observadores. A partir de esto, el Profesor propone juegos o modificaciones de juegos para “paliar las deficiencias sufridas”.

     Analizándolo en un sentido crítico, parecería que la visión es bastante tecnicista (por lo menos vista desde el vocabulario empleado) y aunque la toma de decisión está centralmente en manos del profesor, se otorga un lugar importante a la participación de los alumnos/as.

     Como hemos visto a través de estos autores y sus propuestas, el tema de la regla aparece como central; desde nuestra perspectiva, este sería un punto clave en una propuesta crítica o progresista de la iniciación deportiva. (concretamente las reglas de los juegos).

     La enseñanza (tradicional) de los deportes enfatiza el respeto incondicional y no reflexivo a las reglas y da a estas un carácter estático e incuestionable, lo que no lleva a la reflexión y al cuestionamiento, y sí al acomodamiento, afirma Valter Bratch.

     En este marco, donde aparentemente no existe lugar para la discusión, la creación, donde no es posible un deporte diferente, es aquí donde nos encontramos frente dos caminos bien diferenciados …

     Es por ello que planteamos que los/as alumnos/as sean verdaderos protagonistas de los procesos de iniciación deportiva, que participen, opinen y propongan y por sobre todo que intervengan en la toma de decisión de diferentes aspectos de la clase o sesión

     ¿Cómo podría llevarse esto a la practica?

     Concretamente, los alumnos/as podrían participar en

     Dentro de los juegos propuestos con reglas ya existentes, el profesor/a puede dar ciertas pautas a partir de las cuales se elaboran o modifican las reglas existentes.

     Ayudando a construir su personalidad a base de una mayor autonomía contribuiremos a formar seres seguros de sí mismos, con independencia de criterio, con una actitud reflexiva y crítica frente a los problemas que pueden encontrarse en su vida.

     Preguntas que van surgiendo y a las que dejaremos abiertas para que el lector les dé una respuesta:

• Cuántas veces nos posicionamos desde nuestro rol de adultos a “definir”, a dar respuestas a las peleas y disputas de los niños y niñas que surgen durante los juegos y deportes?

   

• Cuándo le damos a los chicos una participación real en los juegos, en la instrumentación de variantes, en la elección de actividades?

   

• Cuánta participación real les damos?

   

• Quién propone, quién decide en la enseñanza del deporte…?
  - Nos referimos a la decisión de a que jugar, cuando jugar y como jugar … -

   

• Son las escuelas deportivas un espacio de participación democrática? Tenemos interés en que todos los niños y niñas se sientan comprendidos, incluidos en nuestra propuesta de iniciación deportiva?

     Aunque no necesariamente el objetivo de una escuela de la iniciación deportiva deba ser la participación democrática y en condiciones de igualdad para todos, consideramos que el planteo pedagógico se enriquecería, adjuntando un valor agregado sobre todo en lo referente a contenidos actitudinales y a la formación ético – social de niños y niñas.

     Para finalizar podríamos preguntarnos:

     ¿Contribuiremos desde la iniciación deportiva una mejor calidad de vida de nuestros/as alumnos/as al no tener en cuenta estos aspectos? ¿Hasta dónde los adultos debemos delinear la vida de los niños, moldeándola a nuestro gusto?

     Favorecer que el deporte sea de los niños y para los niños y no de los adultos y para los adultos se plantea como vital y necesario.

     Ello se puede concretar solo favoreciendo la participación activa, instaurando mecanismos democráticos de participación y consulta y dialogando permanentemente con los niños y niñas acerca de sus necesidades, intereses y expectativas.

     Resumiendo, desde nuestra perspectiva didáctica, solo cuando el adulto deje de ser el centro y eje de los procesos de iniciación deportiva, cuando comprenda que su mejor opción es solo ser un facilitador, solo a partir de ese momento, la actividad física y la salud podrán formar un todo único en el crecimiento sano del niño/a, integrando de esta manera la educación deportiva a una verdadera mejora de la calidad de vida de la población.

Nota

Bibliografía de referencia

• Aisenstein, Angela. Deporte y escuela ¿separados al nacer? Lecturas, Educación Física y Deportes, Revista Digital: http://www.efdeportes.com, Año 3. Nº 11. Buenos Aires, Octubre 1998.

• Bayer, Claude. La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Ed. Hispano Europea, 1992.

• Blázquez Sánchez, Domingo. Iniciación a los deportes en equipo. Ed. Martínez Roca, 1986.

• Blázquez Sánchez, Domingo (compilador) La iniciación deportiva y el deporte escolar, colección el deporte en edad escolar, Editorial INDE, Barcelona, 1995.

• Bratch, Valter. Educación Física y aprendizaje social. Ed. Vélez Sársfield, 1996.

• Cratty, Bryant. Desarrollo perceptual y motor en la niñez. Paidós, 1982.

• Creff, Albert. Ninguna medalla vale la salud de un niño. Revista Stadium, Nº 117, junio 1986.

• Comisión Australiana para el Deporte. Como tratar a los niños que hacen deporte. Papeles del Deporte Nº 3, UNISPORT, Junta de Andalucía, Málaga, 1993.

• Devís, José. y Peiró, Carmen. Nuevas perspectivas curriculares en la Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona, INDE,1992.

• Durand, Marc. L´enfant et le sport, Presses Universitaires de France, Paris, 1987.

• Gruppe, Ommo. Il bambino campione. SDS, rivista di cultura sportiva,speciale la pratica sportiva giovanile, Roma, julio – diciembre 1993.

• Imeroni, Andrea, Margaria, Rita. Erase una vez la Gimnasia... Ed. Gedisa, Barcelona, 1980.

• Le Boulch, Jean. La educación psicomotriz en la escuela primaria, Paidós, Barcelona, 1986.

• Malina, Robert. El problema della maturita per lo sport nella fanciullezza e nell’adolescenza. SDS, rivista di cultura sportiva,speciale la pratica sportiva giovanile, Roma, julio – diciembre 1993.

• Meinel, Kurt, Schnabel, Gunter. Teoría del Movimiento (síntesis de una teoría de la motricidad bajo el aspecto pedagógico).Editorial Stadium, Bs. As., 1988.

• Parlebas, Pierre. Elements de Sociologie du Sport, Presses Universitaires de France, Paris, 1986.

• Parlebas, Pierre. Educación física Moderna y ciencia de la acción motriz, En: Actas del 1er Congreso Argentino de Educación Física y Ciencia, Edición de la U.N.L.P., La Plata, 1995.

• Pedraz, Miguel Vicente. Poder y Cuerpo. El (incontestable) mito de la relación entre ejercicio físico y salud. En: Revista Educación Física y Ciencia, Dpto. de Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, U.N.L.P., Año 3 Nº 2, septiembre 1997.

• Personne, Jacques. El entrenamiento deportivo intenso y precoz. Revista Stadium, Nº 119, octubre 1986.

• Reymond Rivière, Berthe. Le role des relationes entre enfants dans le developpement social. En: L’activité ludique dans le developpement psychomoteur et social des enfants, Numero Especial de la Revista Vers l’Educaction Nouvelle, Paris, 1985.

• Rogers, Carl. Libertad y creatividad en la educación, Ed. Paidos, Barcelona, 1996.

• Saraví, Jorge R., Montero Labat, Evangelina, y Corrales, Monica. La cooperación motriz como contenido en la formación docente. Trabajo presentado en el II Congreso de la COPIFEF, Rosario, 1995 (mimeo).

• Kruger, Arnd. Avviamento allo sport e pratica sportiva in eta infantile. SDS, rivista di cultura sportiva, speciale la pratica sportiva giovanile, Roma, julio – diciembre 1993.

1. Para ahondar en la cuestión, véase Parlebas, Pierre, “Le sport est – il un jeu naturel, universel et superieur?” y “La dynamique sociomotrice dans les jeux sportifs”, en Sport en jeux, especial Vers L’Education Nouvelle, CEMEA, Paris, 1989 y Bayer, Claude, La enseñanza de los juegos deportivos colectivos, Ed. Hispano Europea, 1992 (pags. 64 – 64).

1. La elaboración y creación colectiva de un juego (con la coordinación o ayuda del profesor/a). Es decir, crear las reglas desde cero, entre todos.

    

2. Proposición de reglas para un juego que ha sido presentado con solo algunas reglas básicas (este juego puede haber sido propuesto por un alumno – alumna o por el profesor/a).

    

3. Modificación de reglas de juegos ya conocidos (propuestos por los/as mismos/as alumnos/as o por el profesor/a).

    

4. Elección entre varios juegos o deportes diferentes (propuestos por los/as mismos/as alumnos/as o por el profesor/a).

Nuestro campo de análisis y reflexión será el deporte educativo infantil en el dominio escolar y extraescolar, haciendo hincapié en la importancia de lo social y lo afectivo para un desarrollo sano y equilibrado de los niños y niñas.
    Dentro de esto ultimo consideraremos y analizaremos en particular las maneras de intervención del adulto como un elemento central y determinante, es decir el rol del docente en los procesos de iniciación deportiva.
    Desde este punto de vista, reflexionaremos sobre la posibilidad de que la iniciación deportiva – entendida en un sentido amplio, sea en escuelas, clubes o asociaciones barriales – sea un espacio de participación democrática, donde los alumnos y alumnas sean protagonistas activos de ese proceso educativo, y no participantes pasivos en una estructura donde todo esta decidido por el adulto y desde el adulto.
    En síntesis, intentaremos analizar desde los puntos de vista mencionados, y ejerciendo una mirada crítica sobre nuestro propio rol de educadores, que contribución podemos hacer desde un proceso de iniciación deportiva para mejorar de la calidad de vida de nuestros alumnos y alumnas.

Introducción
     En torno a las definiciónes de DEPORTE e INICIACION DEPORTIVA

     Aunque no es el objetivo de este trabajo, y a riesgo de ser reiterativos creemos que en primer termino tal vez sea necesario aclarar, e intentar acordar una definición de deporte, ya que estamos frente a un concepto polisémico y de uso muchas veces ambiguo.

     Según el Diccionario Santillana, Deporte tiene dos acepciones. La Nº 1, dice que es

     “toda actividad física, sujeta a reglamento, que se practica en competición, de forma individual o colectiva”. La segunda acepción nos reenvía al sentido popular, diciendo que son “ciertos ejercicios físicos, que se realizan sin intención de competir”. Tomaremos la primera, y reteniendo este elemento central del deporte moderno que es la competición. Pierre Parlebas (1986), afirma en sus textos que deporte es “el conjunto finito y enumerable de situaciones motrices codificadas bajo forma de competición e institucionalizadas” (pp. 55 y 56). De aquí retendremos esto ultimo, ya que esta característica, que tiene en cuenta la presencia de instituciones y la oficialización de reglas y códigos (escritos o no), es capital.

     El mismo autor agrega que los deportes son juegos deportivos “hiper – institucionalizados” que responden a instituciones tales como federaciones en instancias nacionales e internacionales. Por oposición se definen los juegos deportivos no institucionalizados o juegos tradicionales, que no responden a una institución sino a un código local.

     En este caso, y para nuestro análisis, nos referiremos al deporte educativo en la niñez. Nuestra perspectiva no será únicamente tomar el deporte en la escuela, del cual ya sabemos, siguiendo a Angela Aisenstein (1998), que tomado como contenido de la clase de Educación Física se aleja de la lógica del deporte en tanto fenómeno cultural, y se acerca a la lógica de las demás disciplinas escolares.

     Tomaremos el deporte infantil en todas las instituciones donde se enseñe o se intente enseñar deportes a los niños, entendiendo que nuestras reflexiones y análisis pueden ser validas tanto para un Profesor de Educación Física en el patio de una escuela como para un idóneo deportivo en una escuelita de fútbol infantil, por ejemplo.

     Es decir tomaremos al deporte, particularmente los deportes de conjunto o deportes colectivos, no únicamente como contenido escolar sino desde una perspectiva pedagógica más amplia.

     En ese marco, quizás sería más pertinente hacer referencia a INICIACION DEPORTIVA, entendida esta como un proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad físico deportiva (Domingo Blázquez Sánchez, 1995).

     Cómo debe o debería abordarse este fenómeno social que es el DEPORTE. Y qué proviene del mundo de los adultos, con pequeños? Es suficiente con mantener el espíritu o las formas lúdicas?

     Aquí cabría hacer lugar a la discusión sobre si se puede o se debe hablar de deporte en la niñez o si solo se debe hacer referencia al juego.

     Algunos autores como Berthe Reymond Rivière, Claude Bayer y Jean Le Boulch sostienen que la práctica de los juegos deportivos colectivos (institucionalizados) no puede ser afrontada antes de los 11 – 12 años aproximadamente, y que ello podrá ser factible sólo luego de que el niño “acceda a la socialización verdadera, después de haber dominado su egocentrismo y dominado la inestabilidad de su atención” (Bayer, p. 66).

     De acuerdo a esta concepción -que parece haber sido retomada en Argentina a nivel de documentos de la Educación Física escolar, como los C.B.C. de E.G.B. y el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires-, en niños y niñas de menos de 11 años deberíamos hacer referencia a juegos motores, juegos reglados, o al decir de Parlebas, juegos deportivos no institucionalizados.

     En este caso haremos referencia a una iniciación deportiva a través del juego, es decir en el juego como juego deportivo, un juego de oposición -cooperación (de acuerdo a las clasificación de situaciones sociomotrices de Parlebas, 1995)- donde está presente la comunicación y la contracomunicación, donde hay competencia -, un juego que algunos han dado en llamar pre-deportivo (denominación que sería necesario rediscutir), una iniciación deportiva que utiliza al juego como medio didáctico para, y no como un fin en sí mismo.

     También cabe aquí señalar que sería necesario profundizar en las concepciones que plantean al juego como preparatorio al deporte, ya que esto supone una superioridad, un “imperialismo”, al considerar al deporte como una forma motriz -sociomotriz- más acabada, más completa y más perfecta; al respecto varios autores como el mencionado Bayer y el mismo Parlebas han cuestionado y refutado esta concepción de amplia raigambre en la bibliografía especializada y en la práctica de los profesores de Educación Física¹.

     Coincidiendo con ambos autores, podríamos afirmar que el juego es algo distinto al deporte y que ambas prácticas motrices deben estar presentes en las distintas instancias socioculturales, en particular en aquellas que tienen que ver con una educación corporal y con la práctica de actividades físicas para la mejora de la salud desde una perspectiva grupal.

(Algunas) ideas para ir deshilvanando
     Hemos escuchado y leído hasta el hartazgo que “deporte es salud”; en nuestro caso, se podrá afirmar con liviandad que siempre la actividad física y el deporte contribuyen a mejorar la salud de la niñez?

     Se han escrito miles de paginas, de libros y artículos sobre las consecuencias negativas de un deporte mal practicado y mal conducido en la niñez, y de las repercusiones tanto osteoarticulomusculares sobre un organismo en crecimiento como del stress psicológico que pueden generar las presiones externas.

    Instituciones tan prestigiosas como las Sociedades de Medicina del Deporte de diferentes países han alertado sobre estos peligros. Estadísticas realizadas en distintos años y lugares dejan constancia de los miles de niños que han sufrido y con secuelas para toda la vida, problemas que a decir verdad, parten de los adultos.

     Nada mas alejado de la realidad en esos casos que afirmar que el deporte es salud o que el deporte es escuela de vida.

     Existe el mito de que la práctica de actividades físicas conduce a una mejora de la salud, y la salud según la OMS es “El completo bienestar psíquico, físico y social y no solo la ausencia de enfermedad o accidente”.

     Pero para que esta mítica relación causal deporte – salud pueda seguir siendo causal y no sólo expresión de deseos deben combinarse ciertos elementos:

• Sistematicidad de la actividad física

   

• Adecuada relación esfuerzo – reposo

   

• Cuidado del propio cuerpo

   

• Alimentación equilibrada

   

     Pero si sólo analizamos estos factores, aparentemente más instrumentales , y de carácter biológico podríamos decir, nos estamos olvidando de todo aquello que está dentro del mundo afectivo del niño/a, y de lo cual prestigiosos autores (Wallon, Vigotsky, Piaget mismo) han dado cuenta en numerosos estudios reafirmando la importancia del entorno en el desarrollo sano de un niño/a.

     Si bien sabemos que el deporte infantil no es la continuación por otros medios del deporte de los adultos, ni es la continuación del deporte de alto rendimiento, no debemos dejar de tener en cuenta que el deporte es un fenómeno social (Parlebas, Rouyer, Da Fonseca) y que como tal repercute también en la niñez.

    Mientras que el pensamiento, el análisis y la acción de los adultos parecerían estar dirigidos a si el niño/a hace o no hacen deporte y no en como lo hacen, cabria preguntarse sobre la necesidad de profundizar la reflexión sobre este último aspecto por parte de quienes llevan adelante desde la organización y la conducción el deporte infantil.

Nuestro eje de análisis y algunas proyecciones posibles en la práctica
     La socialización de los niños no se da solo por la acción del adulto sobre el niño, de un generación sobre la otra: hay otra forma de aprendizaje social, que lo constituyen las relaciones entre niños, la vida en el grupo de pares.

     Fue Piaget quien fundamentó esto con mayor claridad, expresando que , las relaciones niño – adulto, cuando están fundadas sobre la imposición y el respeto unilateral, refuerzan el egocentrismo del niño y son fuente de heteronomía.

     Que es la heteronomía? Nomos significa en griego: ley, Hetero: el otro; ley del otro. A ello se opone autonomía, del griego auto: propia, nomos: ley; ley propia.

     Trasladando estas cuestiones sobre el rol del adulto al campo de la iniciación deportiva, podríamos preguntarnos:

Cuál es o debe ser el rol del docente en un proceso de iniciación deportiva?
     Para disminuir la presión de los adultos sobre los niños, la Comisión Australiana para el Deporte elaboró un Código de Comportamiento para el Deporte, del cual nos parecieron relevantes los siguientes sugerencias a tener en cuenta (dirigido a padres, profesores, árbitros, espectadores y organizadores que actúan en el campo del deporte infantil):

• Implica a los niños en la planificación, evaluación y toma de decisiones relacionadas con la actividad

   

• Evita que los programas deportivos se conviertan en un entretenimiento para los espectadores y se centran en las necesidades de los participantes más que en el disfrute de los que miran

   

• Enseña a los jugadores que las reglas del juego son acuerdos mutuos que nadie debe romper o eludir

   

• Ayuda al niño a comprender las responsabilidades e implicaciones de su libertad para elegir entre un juego justo e injusto.

     Por otro lado, y buscando referencias de autores que nos permitan fundamentar nuestra postura, podríamos citar a Le Boulch y Reymond Rivière.