Educación Física Mexico

CUARTA IDEA BASICA
Observar juegos grises
     Ya he comentado como, con el patrocinio de distintas corrientes pedagógicas, el interés de los docentes-investigadores por el juego se ha focalizado casi con exclusividad en su aprovechamiento con fines “formativos”. Ayer para la aplicación práctica de principios morales (respeto de las reglas de juego, compañerismo, organización en pos de un objetivo común); hoy para el desarrollo de recursos didácticos cada vez más eficientes que mejoren la calidad de la enseñanza¹⁴ . Señalaba también que, desde ésa perspectiva, menos interés ha despertado conocer a qué se juega en el patio de recreo; y porque sucede de esa manera y no de otra.

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Breve disquisición introductoria
     Hace tiempo que, con las dificultades propias de una tarea compleja, miro e invito a mirar en el alboroto de los patios escolares. Me atraen las formas prácticas del juego infantil. Juego y patio “marcan la cancha investigativa” por donde deambulan objetos de estudio diversos. Niñez, escuela y recreación son las palabras claves que sintetizan esos esfuerzos de indagación.

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Discusión

    Para concluir, debemos señalar que el sistema de categorías construido para observar y analizar los patrones de juego en el voleibol ha demostrado ser válido y los registros fiables tanto en lo que se refiere al grado de concordancia intra e inter-observadores como en la concordancia de los patrones resultantes con la lógica interna del juego. Debemos reseñar además las implicaciones que este sistema de categorías tiene a nivel de lo que Parlebas (1976a, 1976b, 1976c) denomina semiótica sociomotriz. Hemos comprobado que la concomitancia de aquellas macrocategorías con mayor relevancia o carga en este último aspecto (p.e. colocaciones, fintas y defensas de campo, especialmente la primera) están implicados en todos aquellos patrones de juego que han resultado más extensos. Lógicamente, cada uno, con una carga a nivel de semiótica motriz distinta, pues mientras colocaciones y fintas dan información a los miembros del equipo acerca de la resolución de la acción ofensiva, las defensas de campo lo hacen sobre la acción defensiva. Sobre este aspecto volveremos a insistir al final de la presente investigación, discusión y comentarios finales.

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C. Por lo que se refiere a la macrocategoría correspondiente a los Bloqueos se han tenido en cuenta las tres categorías que forman está agrupación molar (BLZ2, BLZ3, BLZ4).

1. Tomando como conducta criterio la categoría BLZ2 (Bloqueo en zona 2) se origina una estructura arbórea que arranca del retardo y se caracteriza por una bifurcación polidiádica de grado 5 en la que las categorías max lag se sitúan en el retardo 1. Los patrones resultantes no ofrecen coincidencia con los resultados obtenidos en el análisis de Permutaciones exactas, siendo éstos los siguientes: Lee más »

En la siguiente tabla se presenta un resumen de todos los patrones hallados, en la cual además se contrastan con los resultados del análisis de Permutaciones exactas.

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SUST: Sustitución de jugador

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COZ6: Colocación desde zona 6

    Núcleo categorial

    Definición: Es el gesto o acción técnico-táctica ejecutada por un jugador en zona seis, del equipo observado, que golpea y dirige el balón, mediante un pase de dedos, en una determinada dirección, con el objetivo de situar el balón en las mejores condiciones técnica y tácticamente, para facilitar el ataque, de forma que pueda ser rematado por otro miembro de su equipo o, para que a través de una finta, sorprenda al equipo adversario. Lee más »