¿Es posible aprender jugando en el medio acuático en Educación Física? Un ejemplo práctico con las equilibraciones
Fichas de coevaluación. Se realizará mediante unas láminas; cada una tendrá una frase; el alumno deberá colorear un dibujo acorde con la frase. Dichas fichas, corresponderán con la adquisición de determinadas habilidades motrices acuáticas. En esta unidad didáctica la ficha hace referencia a las equilibraciones y presenta las siguientes frases:
Me gusta el agua
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Mantengo la cabeza debajo del agua con los ojos abiertos
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Puedo mantenerme flotando sin ayuda
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Puedo jugar en piscina profunda sin ayuda de material
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Meto la cabeza dentro del agua sin taparme la nariz
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Ya soy un experto equilibrista
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Estos tres apartados anteriores se guardarán en el expediente de cada uno de los niños de modo que al final de curso pueda observarse su progresión, a la vez que le sirve de orientación al educador del año siguiente.
5. Resumen final
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¿Es posible aprender jugando en el medio acuático en Educación Física? Un ejemplo práctico con las equilibraciones
*Propulsión. |
¿Coger el objeto con una mano? |
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*Propulsión en posición dorsal. |
¿Desplazarse hacia atrás? |
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*Lanzamientos y equilibraciones. |
Juego: “las fronteras”
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*Lanzamientos y equilibraciones. |
¿Y, si lo consiguierais con menos lanzamientos?. |
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*Lanzamientos y equilibraciones. |
¿Reduciendo el número de personas que pueden intervenir en cada intento? |
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Nombre: La Batalla |
Curso: Primero |
Ciclo: Primero |
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Objetivo:mejora de la flotación dinámica y giros |
Nº Alumnos: 25 |
Sesión Nº: 5 |
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Contenidos:
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Unidad Didáctica: equilibraciones en el medio acuático |
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Metodología: modelo integrado |
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Material:tablas, flotadores tubulares, tapices flotantes, etc. |
Instalación: piscina poco profunda y profunda |
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Objetivos específicos |
Descripción |
Reflexiones |
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*Equilibración dinámica. |
Juego: “A los toros”
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Reflexiones del profesor: *Dentro de la piscina poco profunda, ¿tienden a quedarse de pie o por el contrario prefieren flotar?
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* Equilibración dinámica. |
¿Y, si se desplazaran a pata coja? |
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* Equilibración dinámica. |
¿Podrían hacerlo caminando hacia tras? |
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*Equilibración y manipulaciones. |
Juego: “El código”
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*Equilibración y manipulaciones. |
¿Se podría hacer con menos pases? |
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*Equilibración y manipulaciones. |
¿Y, si se aleja el aro? |
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*Equilibración estática tras giro. |
Juego : “El pollo mareado”
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*Equilibración estática tras giro. |
¿Se podría realizar todo el trayecto con los ojos cerrados? (Un compañero nos dirige con la voz). |
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*Equilibración estática tras giro. |
¿Podrías coger la pelota azul que está en aquella esquina? |
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*Apnea espiratoria. |
Juego: “Las piedras”.
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*Apnea espiratoria. |
¿Quién es capaz de llegar el último? |
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*Apnea espiratoria. |
¿Quién es capaz de llegar el primero? |
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*Equilibración con apoyos. |
Juego: “Surf”
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*Equilibración con apoyos. |
¿Y, si cambiamos la posición del corcho? |
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Nombre: El submarino |
Curso: Primero |
Ciclo: Primero |
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Objetivo:mejora de la flotación y manipulaciones |
Nº Alumnos: 25 |
Sesión Nº: 6 |
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Contenidos:
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Unidad Didáctica: equilibraciones en el medio acuático |
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Metodología: modelo integrado |
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Material: tablas, tapices flotantes, pull-boys, etc. |
Instalación: piscina poco profunda y profunda |
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Objetivos específicos |
Descripción |
Reflexiones |
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*Equilibración y manipulación. |
Juego: “Los electrones”
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Reflexiones del profesor:
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*Equilibración y manipulación. |
¿Se podría hacer con los ojos cerrados? |
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*Equilibración y manipulación. |
¿Y, con más “electrones”? |
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*Equilibración y manipulación. |
Juego: “El misil”
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*Equilibración y manipulación. |
¿Podríais hacerlo en menos tiempo? |
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*Equilibración y manipulación. |
¿Y si os pasáis la pelota con los pies? |
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*Propulsión. |
Juego: “Los relevos”
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*Propulsión. |
¿Y si jugáis sentados sobre un corcho? |
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*Propulsión. |
¿Y si cambiáis la postura de la persona que hace de pelota? |
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*Flotación vertical y propulsión. |
Juego: “Policías y ladrones”
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*Flotación vertical y propulsión. |
¿Y, si os sentáis sobre el corcho? |
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*Flotación vertical y propulsión. |
¿Podríais colocaros acostados boca bajo? |
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*Equilibración. |
Juego: “La cadeneta”
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*Equilibración. |
¿Podríais hacerlo con los ojos cerrados? |
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Nombre: El Rescate |
Curso: Primero |
Ciclo: Primero |
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Objetivo:mejora de las inmersiones adaptando la respiración |
Nº Alumnos: 25 |
Sesión Nº: 7 |
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Contenidos:
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Unidad Didáctica: equilibraciones en el medio acuático |
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Metodología: modelo integrado |
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Material:: tablas, flotadores tubulares, pull-boys, etc. |
Instalación: piscina poco profunda y profunda |
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Objetivos específicos |
Descripción |
Reflexiones |
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*Respiración. |
Juego: “La explosión”
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Reflexiones del profesor:
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*Respiración. |
¿Y, si ensayarais una canción para que el resto la adivine? |
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*Respiración. |
¿Se podría hacer igual pero con la boca? |
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*Manipulaciones. |
Juego: “La granada”
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*Manipulaciones. |
¿Se podría hacer con otro material? |
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*Manipulaciones. |
¿Y si aumenta el número de objetos? |
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*Apnea. |
Juego: “Los barriletes”
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*Apnea. |
Ir juntando barriletes de dos en dos, de tres en tres. |
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*Apnea. |
Juego: “Lluvia de piedras”
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*Apnea. |
¿Y, si se reduce el espacio? |
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*Apnea. |
¿Y si utilizarais solo los brazos? |
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*Apnea y propulsiones. |
Juego: “La estrella”
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*Apnea y propulsiones. |
¿Y, si se aumenta el número de objetos? |
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*Apnea y propulsiones. |
¿Se podría hacer utilizando solo las manos? |
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*Entrada y salida del agua. |
Colocados diversos neumáticos por el vaso, cada alumno debe saltar desde el rebosadero y sin emerger, debe bucear hasta alcanzar un neumático, entonces saldrá para respirar. |
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4. Evaluación
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¿Es posible aprender jugando en el medio acuático en Educación Física? Un ejemplo práctico con las equilibraciones 2
Antes de especificar cada una de las sesiones, comentar que al principio de cada sesión sería conveniente realizar con los alumnos ejercicios de movilidad articular, con el fin de que adquieran hábitos saludables.
Nombre: La isla de los Chucai |
Curso: Primero |
Ciclo: Primero |
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Objetivo: superar el miedo al agua |
Nº Alumnos: 25 |
Sesión Nº: 1 |
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Contenidos:
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Unidad Didáctica: equilibraciones en el medio acuático |
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Metodología: modelo integrado |
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Material: pull- boy y tablas |
Instalación: piscina poco profunda |
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Objetivos específicos |
Descripción |
Reflexiones |
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*Entrada al agua. |
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Reflexiones del profesor:
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*Entrada al agua |
Una vez dentro decidieron apoyarse en un tronco para descansar (todos cogidos al bordillo). Como les daba un poco de miedo ninguno quería ir el primero, así que se turnaban (cogidos al bordillo ir sorteando a los compañeros, estos también estarán cogidos al bordillo). |
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*Flotación vertical.
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Al poco tiempo llegaron a una zona llena de agujeros, por lo que tenían que ir dando grandes saltos, (pasarán desde el bordillo hasta la corchera y viceversa). Por si era poco con los agujeros, también debían de evitar las estalactitas que colgaban del techo (bucearán desde el bordillo a la corchera, y viceversa). |
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*Flotación vertical en desplazamiento.
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Nuestros amigos comenzaban a arrepentirse de su viaje, cuando de repente ante sus ojos todo era luz y color. Había un enorme lago y aunque parezca un poco raro, estaba iluminado. Tras contemplar un rato aquel maravilloso espectáculo, oyeron unas voces, procedían de la tribu de los Chucai. Éstos les pusieron una condición para seguir adelante, debían hacer la danza de la cueva, ésta consistía en: (darán un giro y una palmada, tras esto cruzarán al otro lado de la calle, de nuevo otra vuelta y dos palmadas, cruzarán al otro lado de la calle, así sucesivamente hasta llegar al otro lado de la piscina). |
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*Equilibración.
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Una vez completada la danza siguieron su camino. Cuál fue su sorpresa cuando se encontraron con un tesoro, pero éste estaba sumergido (deberán tocar el suelo). Todos estaban de acuerdo en que para poder sacar el tesoro deberían de ayudarse entre ellos (harán una fila india, debiendo pasar un pull-boy hasta llegar al final). Como nuestros amigos habían desafiado al espíritu de la cueva, todo empezó a tambalearse. El agua subió rápidamente (han de cruzar lo más rápidamente posible la piscina). Como cada vez eran más intensas las sacudidas, tenían que ayudarse cogiéndose a las rocas (con un corcho deberán pasar una piscina en posición dorsal). |
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*Flotación dorsal. |
Por fin lo han conseguido, no el tesoro, pero si salir con vida de la cueva. Se ganaron un merecido descanso (todos hacen el muerto) tras su arriesgada aventura.Llegaron a casa, recordando lo importante que había sido para ellos el saber nadar sin lo cual no habrían salido de allí tan airosamente. |
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¿Es posible aprender jugando en el medio acuático en Educación Física? Un ejemplo práctico con las equilibraciones
Introducción
En la actualidad muchos centros educativos, ya sean públicos, privados o privados concertados, incluyen, dentro de las horas de Educación Física sesiones dedicadas al desarrollo de la motricidad acuática. Este hecho es favorable para el desarrollo integral de los alumnos1, pero tendrá cabida dentro del currículum escolar siempre y cuando se plantee la práctica de las actividades acuáticas desde el enfoque educativo, ya que, aunque partimos del supuesto en el que tanto padres como educadores perseguimos los mismos fines, a la hora de unificar criterios para establecer unos contenidos, modelos de enseñanza, evaluación, etc., la unión que en principio suponíamos ya no es tal.
Para evitar que esto ocurra planteamos una metodología acorde con el contexto educativo. Se trata de proponer actividades más motivantes y atractivas para los alumnos, a la vez que se establecen una serie de objetivos a conseguir. Dichos objetivos deben estar de acuerdo con los bloques de contenidos en Educación Física, y en cada una de las sesiones se trabajarán conceptos, procedimientos y actitudes, para lograr un/os objetivos específicos.
El objetivo de este artículo es presentar un ejemplo práctico, a través de una unidad didáctica, de la enseñanza comprensiva a través del modelo integrado en el medio acuático (Moreno y Gutiérrez, 1998; Moreno y cols., 2000; Moreno, en prensa), para, de este modo, entender como debería organizarse el proceso de aprendizaje en la adquisición de las habilidades motrices acuáticas en el currículum escolar. Teniendo en cuenta que, para que dicha organización sea posible, debe existir una coordinación entre el maestro especialista y el técnico en actividades acuáticas. Así pues, con el fin de evitar que estas horas queden como una actividad extracurricular dentro de las horas lectivas, es primordial la unión de criterios entre los distintos profesionales, a la vez que implica un cambio por parte de la Administración.
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La didáctica de la Educación Física: cuando el conocimiento se trata de “especial”. ¿Una didáctica especial para un profesor especial?
Resumen
La Didáctica de la Educación Física aparece en los Institutos de Formación Docente en el año 1957, es decir que durante cuatro décadas los profesores han sido formados en esta disciplina.
Las distintas concepciones y paradigmas sociales han determinado el contenido escolar y éste los procesos de comunicación.
Nuevas concepciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas nos llevan, en estos procesos de transformación, a pensar la enseñanza de la Educación Física de manera distinta. El empirismo y la racionalidad con la que caracterizamos por años nuestras prácticas necesitan ser superados por enfoques interpretativos y críticos.
El análisis de las concepciones subyacentes en la construcción de teorías de enseñanza de Educación Física permitirá replantearnos hoy nuevas construcciones teóricas y nos desafiará a nuevos interrogantes.
Palabras clave: Didáctica. Didáctica de la Educación Física. Teorías de la enseñanza. Contenidos.
“La existencia de dos continentes
didácticos – general y especial -
no expresa una división de roles…”
Daniel Feldman
Algunos especialistas en el campo de la Didáctica de la Educación Física argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos “especial” por las diferencias sustanciales que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen comúnmente en el aula y los que se producen en el patio. Tales argumentaciones sostienen que el contexto físico es una variable importante dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y por ende, el principal factor de la necesidad de construir nuevas teorías sobre la enseñanza que en éste ámbito se producen.
Fernando Sánchez Bañuelos1 lo explica de este modo:
“La didáctica específica de la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo. Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica perfectamente diferenciada.”
A partir de este planteo el autor expone una serie de diferencias entre la enseñanza de la educación física y el deporte y la enseñanza en el aula y agrega:
…”Estas diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las clases de Educación Física y Deporte tienen un efecto más directo e inmediato sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también del profesor. La situación de clase, cuando los contenidos son relativos a la actividad física es más abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal, con un posible efecto sobre el individuo de tipo más integral. Por esto mismo, los planteamientos didácticos se hacen más complejos, cuando las metas educativas y de enseñanza son progresistas y ambiciosas, la formación específica del docente de esta materia en cuanto a didáctica, tiene que ser más exigente que para el profesor de aula.” 2
Espero que ningún profesor de aula lea esto. ¿Es el calificativo de especial el que impregna de status y categoría a las didácticas y a sus profesores?
La necesidad de una didáctica “especial” parte más bien de lo “que” se enseña que del “ámbito” en que se enseña, aunque el que no pueda pensarse sin un contexto situacional en este caso. Es el contenido su aspecto de fondo y es la singularidad del mismo lo que configura a las llamadas “didácticas especiales”. En ningún caso esta singularidad o especificidad puede pensarse como factor determinante del nivel de construcción teórica acerca de su enseñanza.
Ahora bien, en el caso de la Educación Física, el “que” se enseña resulta bastante problemático de resolver. Más aún si se considera el “que” se estudia. Dice Daniel Feldman “Las didácticas especializadas evolucionan asumiendo que el objeto de conocimiento determina el proceso de comunicación”, pero en el caso de la Educación Física el contenido escolar no es necesariamente “ese objeto de conocimiento”, un producto de la investigación teórica. El contenido escolar es una práctica social y cultural susceptible de ser estudiada teóricamente por lo tanto, es ésta práctica social y cultural la que determina su proceso de comunicación.
T. Popkewitz (1987) entiende el concepto de contenido como “una construcción social sin significado estático ni universal”. Lo que en un momento determinado se consideran contenidos legítimos del currículum no puede extrapolarse a otros momentos de la historia de la Educación Física (ni al tiempo pasado ni al tiempo futuro) ni a otros lugares (culturas).
Desde la creación del sistema educativo hasta la actualidad, la Educación Física escolar ha respondido de modo diferente al “que” enseñar porque lo social y cultural han determinado las prácticas. Por ello, la selección de contenidos ha estado acompañada de diferentes concepciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que han influido en la construcción de distintas teorías sobre la enseñanza de la Educación Física. Las diferentes concepciones han determinado en gran parte el contenido y éste ha configurado las teorías acerca de su enseñanza. A partir de esta afirmación podemos preguntarnos:
¿Tenemos en claro los profesores de Educación Física las concepciones que subyacen sobre la selección del contenido y sobre cómo enseñarlo?
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UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA EDUCACION FISICA CON NIÑOS. FUNDAMENTOS DESDE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE. 2
Sobre la tarea
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La tarea, como el camino que realiza el sujeto para la adquisición del conocimiento, la interiorización o subjetivación del objeto, se describe principalmente por la cantidad y calidad de intercambios y de construcción de significados que se producen entre alumno, docente y contenido.14 Ello posee una cantidad de procesos y productos que se suceden unos a otros.
Dentro de una misma tarea se manifiestan distintas formas de pensamiento, por ejemplo formas de pensamiento divergentes sobre un mismo punto, los alumnos buscan formas diferentes de hacer. El docente plantea el problema, y la respuesta a ese problema es que hay que buscar distintas opciones. Se trata de encontrar entre todos las maneras adecuadas de actuar buscando las distintas posibilidades frente a una misma propuesta.
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UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA EDUCACION FISICA CON NIÑOS. FUNDAMENTOS DESDE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE. 1
La educación física tiene contenido para enseñar y eso es lo que justifica su lugar en la escuela. No se trata sólo de desarrollar aptitudes o funciones sino además hay un aprendizaje 
en los alumnos, una adquisición de conocimiento.
Esto no es lo que se enseñaba años atrás, en una educación física pensada sólo para el mejoramiento de aspectos físicos. Hoy se dice que la educación física es una tarea de enseñanza, por lo tanto hay un contenido a ser aprendido.
Anticipándose a la pregunta por el sentido del aprender, se considera que el niño que aprende es un sujeto.
Este concepto en apariencia simple incluye una serie de dimensiones de la persona integrada. No existe una colección de órganos que se mueven y por otro lado una inteligencia, una afectividad, etc. ¡Mucho menos: un alma y un cuerpo! (viejo adagio: mens sana in corpore sano, representante olímpico del dualismo tradicional).
Sujeto implica actividad, protagonismo. A diferencia de las concepciones asociacionistas de un organismo como unidad de respuesta, se plantea un sujeto que, a través de su actividad, construye un conocimiento significativo para su vida cotidiana.
El niño posee una inteligencia práctica que a la par de (y previamente a) la actividad cognoscitiva, determina la construcción del propio yo.
Conocer y conocerse son dos aspectos de un único proceso en que el niño se construye a sí mismo como ser social.1
Un sujeto de necesidades que se satisfacen socialmente; la forma en que se satisfacen serán determinantes para el desarrollo y las actividades futuras de aprendizaje.2
Un sujeto de motivos sociales internalizados, a través de la función simbólica o semiótica3 y de motivaciones inconcientes, fantasmáticas, transferenciales.4
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