Educación Física Mexico

parte 1

En los casos en que el material llegue a tal nivel de deterioro que su reparación sea más costosa que la adquisición de uno nuevo, optaremos por la reutilización. En este momento, el material deja de ser útil para parte o para todas sus funciones habituales, pero no para muchas otras. Entonces, no debemos deshacernos del material, sino utilizarlo de manera diferente.

Esto no debe hacer que nos olvidemos de las cuestiones básicas de seguridad que siempre hay que considerar a la hora de gestionar y utilizar el material: en la reutilización hay que ser especialmente prudente evitando usos que pudieran resultar peligrosos debido la las características de degradación del material.

Otra opción interesante es la construcción del material, tanto por parte del profesorado como de los que han de utilizarlo. La gama de material que entra dentro de esta opción es muy amplia, desde sencillas cestas a base de botes vacíos de suavizante para cesta-punta, hasta elaborados aparatos de gimnasia o instalaciones como rocódromos. El inclinarse por unos u otros dependerá entre otros, de las materias primas disponibles, y los conocimientos técnicos de las personas que lo van a construir o sus coordinadores. A continuación ponemos algunos ejemplos de material sencillo que se puede construir:

1. mazas de rítmica y malabares: introducir un palito en una botella de plástico de 33 cl. de agua o refresco, pegarlo con cinta aislante y decorar.

2. discos voladores: platos de plástico para acampada.

3. paracaídas gigante: sábanas viejas o plásticos de pintor.

4. cestas de cesta-punta: botes de suavizante cortados.

5. palos del diablo para malabares: travesaños de perchas de madera recubiertos con tiras cortadas de cámaras pinchadas de bici y cinta aislante de colores.

6. móviles ligeros para iniciación de lanzamientos: saquitos de tela de colores rellenos de arroz o arena u otros para diferentes texturas.

7. pelotas para malabares: globos rellenos de arroz.

8. picas: palos de escoba pintados de colores.

9. pelotas ligeras: calcetines o medias viejas, unos dentro de otros.

10. ladrillos de psicomotricidad: bloques de madera pintados de colores.

11. bolos: cilindros de madera de unos 10 cm. de diámetro x 30-40 cm. de alto pintados de colores o botellas de pvc de 1 litro lastradas con arena y pintadas de colores.

12. aros: tubo eléctrico o de gas butano cerrado con un cilindro interior de madera o con cinta de precinto.

13. “rana” y dianas de puntería: tambores de detergente o cajas de embalaje de tabaco pintadas y agujereadas convenientemente.

14. indiaka: media rellena con una pelota de espuma, o poliespan con plumas pinchadas y pegadas.

15. combas: comprar una cuerda larga por metros y cortarla y anudarla en la medida adecuada.

16. vallas de iniciación: botellas de pvc lastradas, pintadas y con una hendidura en la parte superior. A cada dos botellas se le encaja un listón de madera pintada de 1 m. de largo.

17. grandes bloques para construcción y creación de túneles, obstáculos, etc.: Cajas de cartón de diferentes formas y tamaños, reforzadas con precinto y pintadas.

18. patines o “minicoches”: tablas ovaladas pintadas y con 4 rodamientos.

19. zancos: latas grandes de conservas o tacos de madera pintados y con cuerdas para sujetar con las manos o atar a los pies.

20. juego de iniciación al béisbol: tubos de cartón de piezas de tela y pelotas hechas con bolas de periódicos y rodeadas de cinta de precinto.

A continuación mostramos un ejemplo de sesión en la que predomina la concepción participativa y emancipadora, especialmente porque la mayoría del material utilizado es fabricado por los propios participantes y las formas de utilización también parten de su propia iniciativa.

Propuesta de sesión práctica

Objetivo: Favorecer la creatividad en los participantes y conseguir que vivencien de manera lúdica las posibilidades que aquella y los materiales cotidianos y de desecho les pueden brindar. Mejora de la coordinación oculomanual y de la percepción espaciotemporal.

Contenido: Juegos deportivos y cooperativos. Educación para el consumo.

Material: Tubos de cartón de piezas de tela, periódicos viejos, cinta de embalar, pinturas, botellas vacías de 1-1.5 litros, arena, plásticos protectores de pintor, balones medicinales.

Instalación: Pista polideportiva o zona llana.

Presentación de la sesión

Presentar la sesión como una aplicación práctica de la concepción participativa en el uso de los materiales, hacer referencia también a cuestiones relacionadas con el contenido transversal de educación para el consumo.

Interesa dejar muy claro que a lo largo de toda la sesión los participantes han de ser los protagonistas, tanto por ser los creadores de los materiales, como los diseñadores de sus diferentes usos y aplicaciones. El profesor se limitará a proponer líneas generales de actuación, por ejemplo “juegos con paracaídas gigante” y los propios alumnos irán llevando a la práctica diferentes variantes individuales, colectivas, cooperativas, competitivas, etc.

Los materiales pueden haber sido fabricados en sesiones anteriores, a ser posible a través de un trabajo interdisciplinar con áreas como educación artística o diferentes tecnologías. Por su sencillez, también se podría fabricar al inicio de la sesión si ésta dura más de 1 hora. A continuación relacionamos el material elaborado a utilizar:

1. Bates de béisbol y palos de hockey: tubos de cartón de piezas de tela convenientemente decorados y cortados a la longitud adecuados.

2. Pelotas ligeras: Pueden hacer las veces de las conocidas pelotas de goma-espuma. Las fabricaremos en dos tamaños: aproximadamente como pelotas de rítmica y como pelotas de tenis. Para su fabricación arrugaremos papel de periódico y con cinta de embalar le daremos la forma y consistencia final.

3. Bolos: Botellas de plástico bien de agua o de leche, lastradas con arena, cerradas con cinta de precinto y decoradas de colores.

4. Paracaídas gigantes: Los plásticos protectores que en cualquier tienda de pinturas podemos encontrar para proteger suelo y muebles de la pintura, resultan muy asequibles y convenientemente decorados se convierten en un material muy motivante.

Parte principal

1. Invitamos a los participantes a organizar diferentes juegos y concursos de puntería con los bolos y balones medicinales.

2. Juegos de béisbol y hockey, utilizando los tubos de cartón de piezas de tela y las pelotas ligeras pequeñas.

3. Juegos con paracaídas gigante y balones ligeros: En muchos casos los participantes estarán menos familiarizados con este material, por lo que podría resultar necesaria una mayor intervención del profesor proponiendo actividades.
   Por si éste fuera el caso, proponemos algunas:

   1. Hacer la ola: alternar hinchar-deshinchar el paracaídas.

   2. La bomba: situar varios balones ligeros en el centro del paracaídas, distribuir varios equipos en todo el borde del paracaídas y empezar a moverlo. Cada vez que el balón toque al miembro de un equipo, el resto de equipos se anotará un punto.

   3. “Paracabol”: Dos equipos, cada uno con un paracaídas. Pasar una pelota ligera de un paracaídas a otro.

   4. Pimientos, tomates y melones: Tres equipos de verduras distribuidos por todo el perímetro, al hinchar el paracaídas se nombra a uno, que debe cambiar sus posiciones por debajo del paracaídas antes de que vuelva a caer.

Reflexión final

Reunir a todos los participantes e invitarles a compartir sus reflexiones en torno a los materiales utilizados, sus usos posibles, actividades más motivantes, otros usos que se podrían hacer, posibles mejoras que se hayan podido deducir de su utilización en los juegos propuestos, etc.

Referencias bibliográficas

• Díaz, J. (1996) Los recursos y materiales didácticos en Educación Física. Apunts: Educación Física y Deportes, 43, 42-52.

• Barreiros, J.; Silva, P. e Pereira, F. (1995) Bases perceptivas da organizaçâo da acçâo: affordance, constrangimentos e categorias biodinâmicas da acçâo. En Percepçâo & Acçâo. FMH. Lisboa. pp. 9-39.

• Esper Di Cesare, P.A. (1999) Estudio sobre el tamaño ideal de baloncesto en jugadores de 13-14 años. Lecturas: Educación Física y Deportes. Revista digital, nº 15. Octubre. Buenos Aires.

• Galera, A. (1996). Gestión del material en las instalaciones deportivas, en Gestión del Material y Mantenimiento de las Instalaciones Deportivas. Instituto Andaluz del Deporte. Málaga.

• Ruiz Pérez, L.M. (1988) Espacios, equipamientos, materiales y desarrollo de las conductas motrices. Apunts: Educación Física y Deportes, 13, 7-8.

Componentes del currículo

Una de las principales novedades de la reforma LOGSE para el área de Educación Física es la definición de un marco curricular similar a otras áreas. Al elaborar el diseño de la E.F. se hace imprescindible tomar decisiones en torno a un gran número de aspectos que, básicamente, se agrupan en 4 apartados:

a) ¿Qué y para qué enseñar? Definición de objetivos y contenidos. Se impone la necesidad de efectuar una selección de los mismos de acuerdo con unos principios educativos actuales.

b) ¿Cuándo enseñar?.Secuenciación y temporalización de objetivos y contenidos. Se trata de distribuir argumentadamente los mismos a lo largo de los distintos ciclos de la educación del alumn@.

c) ¿Cómo enseñar?. Orientaciones metodológicas. Es posible organizar la clase sin usar el mando directo en exclusividad ¿Qué implicaciones didácticas tiene utilizar otros estilos de enseñanza?.

d) ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?. Evaluación. Aspectos e instrumentos en concordancia con el resto de decisiones adoptadas en el currículo.

Niveles de concreción curricular

Es comúnmente aceptado la existencia de 3 niveles de concrección creciente para el diseño curricular en el área:

1º Nivel: Diseño Curricular Base. Elaborado por el MEC. y en él se recogen objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación en el área de E.F. con carácter muy general y abarcando grandes etapas educativas: Infantil, Primaria, etc.

2º Nivel: Proyecto Curricular de Centro. Elaborado por el equipo docente de cada centro. En lo que se refiere al área de E.F. se define la secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos y se contextualizan con más detalle orientaciones metodológicas y de evaluación. Han servido como “fuente de inspiración” para el diseño de este nivel las famosas “Cajas Rojas”.

3º Nivel: Programaciones Curriculares de Aula. Elaboradas por el profesor de E.F. están formadas por una secuencia de Unidades Didácticas.

La Unidad Didáctica

La unidad didáctica constituye el diseño y desarrollo del 3º nivel de concreción del currículo, como paso previo e indispensable a la misma práctica docente. Se llama UNIDAD porque representa un proceso completo de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia contendrá unos objetivos, contenidos, actividades detalladas y actividades de evaluación. Se llama DIDÁCTICA por ser la unidad elemental de programación de la acción pedagógica.

Cada deporte por sí mismo puede servir de base para el diseño de una Unidad Didáctica. Se agrupan contenidos en una unidad significativa para el alumn@, conectando con sus intereses y encontrando contínuas referencias en el mundo deportivo. En otras ocasiones, ideas como “Vamos a conocer el lugar donde vivimos” (Orientación) o bien “Jugando bajo la lluvia” (E.F. en el aula), pueden definir un tema en torno al cual se diseña la unidad.

Aspectos para la elaboración de una Unidad Didáctica

1. Descripción de la Unidad Didáctica.

1.1 Edades a que va destinada

1.2 Trimestre

1.3 Duración en semanas

1.4 Propósito general

1.5 Proyección social de las actividades de esta Unidad.

1.6 Justificación de porqué se realiza esta práctica

2. La U.D. en el marco del proyecto educativo del centro.

2.1 Características significativas del barrio y del centro

2.2 Material e instalaciones.

2.3 Características del alumnado

2.4 Relación de los profesores o monitores participantes y colaboradores.

3. La U.D. en el marco del proyecto curricular del centro.

3.1 Revisión de prerequisitos (objetivos y contenidos)

3.2 Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas

4. Vinculación de la Unidad con el Diseño Curricular Base.

4.1 Objetivos:

4.1.1 Objetivos de Area

4.1.2 Objetivos de Ciclo

4.1.3 Objetivos Didácticos

4.2 Contenidos:

4.2.1 Conceptos (SABER)

4.2.2 Procedimientos (SABER HACER)

4.2.3 Actitudes (VALORAR)

5. Desarrollo de la Unidad Didáctica

5.1 Orientaciones metodógicas.

5.2 Actividades escolares. Secuencia general de sesiones. Cada sesión tendrá el siguiente esquema: Xª Sesión – Objetivo específico de la sesión – Material e instalaciones – Act. de calentamiento – Act. centrales – Vuelta a la calma

5.3 Actividades complementarias: De Ampliación y de Recuperación.

5.4 Evaluación de los alumn@s : Aspectos e Instrumentos

5.5 Evaluación de la U.D.: Aspectos e instrumentos

6. Anexos: material de trabajo del profesor y del alumn@

6.1 Vídeo: cinta y formulario de observación.

6.2 Registro de ejercicios.

6.3 Material de documentación: Reglamentos y fundamentos técnicos y tácticos.

6.4 Bibliografía.

Ejemplos de Unidades Didácticas: Iniciación al Minihockey

Ejemplos de Unidades Didácticas: Iniciación a la Orientación

Ejemplos de Unidades Didácticas: Juegos de calle

OBJETIVOS	1. Emplear los juegos como medio de disfrute y ocupación del tiempo libre2. Relacionarse con los demás y respetar las normas. 3. Aceptar a los demás reconociendo el hecho de ganar o perder como elementos propios del juego 4. Conocer y utlizar estrategias básicas de cooperación 5. Desarrollar globalmente las habilidades motrices básicas en situaciones y espacios conocidos. 6. Utilizar formas de desplazamiento no habitual 7. Adecuar la distancia, sentido y velocidad de los desplazamientos, tanto propios como de los demás
CONTENIDOS	Conceptos Habilidades y detrezas: 1. Esquemas motores básicos 2. Formas y posibilidades de movimiento 3. Aptitud global y habilidad Los Juegos: 1. Normas y reglas básicas del juego 2. Conocimiento de algunos juegos de calle	Procedimientos Habilidades y detrezas: 1. Control y dominio motor desde un planteamiento previo de acción 2. Experimentación de las habilidades básicas en diferentes situaciones Los Juegos: 1. Utilización de las estrategias básicas del juego: cooperación y oposición 2. Utilización de las reglas para la organización de situaciones colectivas del juego 3. Recopilación de juegos.		Actitudes Habilidades y destrezas: 1. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor 2. Interés por superarse 3. Aumento de la autoconfianza Los Juegos: 1. Respeto de las reglas del juego 2. Empleo de los juegos aprendidos en el tiempo de ocio 3. Aceptación del papel dentro del equipo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	1. Actividades con COMBAS: individual, parejas, colectivas, etc. Saltos y tracciones (Soga-tira) sin y con acompañamiento de canciones2. Actividades con “CASCALLO”. Distintos modelos de recorridos y combinaciones de saltos. 3. Juegos con CANCIONES: “El conejo no está aquí”, “¿Dónde están las llaves …?”, etc.
EVALUACIÓN DEL ALUMN@	ASPECTOS a observar: 1) Coordinación en el salto individual 2) Precisión en los lanzamientos con mano 3) Precisión en el arrastre con pie del cascallo 4) Seguimiento del ritmo del juego 5) Utilización de estrategias en el juego 6) Diversión personal 7) Cooperación con los compañeros Respeto de las reglas y de los contrarios.
RECURSOS	1) Cuerdas cortas (3 m.) y largas (6-7 m.) 2) Cajas de betún o de caramelos rellenas de arena. 3)Pista polideportiva. 4) Tizas blancas o de colores
UBICACIÓN	2º-3º Trimestre		TOTAL DE SESIONES: 6 sesiones

enlace

La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología, etc.

Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.

Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás.

Áreas de la educación física.

Aptitud fisica:

- Capacidad aeróbica.

- Potencia anaeróbica.

- Flexibilidad

Deporte colectivo:

- Baskettbol.

- Voleibol

- Futbolito

Deporte Individual:

- Atletismo

- Natación

- Gimnasia

Recreación:

- Juegos

- Expresión cultural y social

- Vida al aire libre

parte 1

Tipos de material

Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no estando construido de obra, ha sido añadido a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de actividad física (Galera, 1996), incluyendo en esta definición tanto los grandes aparatos que suelen denominarse “equipamiento deportivo”, como el material convencional y no convencional que se puede utilizar para practicar deporte en su más amplia concepción (incluye todas las vertientes: educativa, rehabilitadora, competitiva, etc.).

Existen numerosas clasificaciones del material deportivo, en función de diferentes criterios, aunque no se diferencien de manera importante en cuanto a los tipos de materiales que finalmente recogen. No siendo nuestro primer objetivo el reflejar los diferentes tipos de clasificaciones, y sí los diferentes materiales de que podemos disponer; puede sernos útil la clasificación que hace Galera (1996) partiendo de una concepción fundamentalmente facilitadora de la gestión del material. Divide 6 tipos de materiales:

1. Aparatos empotrados, colgados o fijos: Se caracteriza porque, estando anclado, empotrado o fijado de modo permanente, permite retirarlo con una pequeña obra o maniobra técnica.
   Se incluyen aquí las anillas, barra fija, escalera horizontal, cuerdas de trepa, etc. Excluye el de deportes de equipo, por tener un grupo propio aparte.

2. Material móvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rápidamente de un lugar a otro, siendo normalmente necesarias varias personas para ello.
   Se incluyen aquí los bancos suecos, caballo, potro, minitramp, vallas de atletismo…Nuevamente se excluye el material de los deportes de equipo.

3. Material móvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fácilmente por una persona.
   Se incluyen aquí aros, cuerdas, mazas, balones medicinales, estafetas, testigos…Se excluyen los materiales de deportes de equipo.

4. Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el móvil, concebido y fabricado para la práctica de deportes de equipo.
   Aquí se sitúan los aros de baloncesto, cables para redes, porterías, etc. Se excluyen los balones por tener una categoría propia aparte.

5. Balones, pelotas y discos voladores: Tienen una categoría aparte por la gran motivación que suscitan y por su importancia didáctica.

6. Material auxiliar: Se incluye en esta categoría tanto el material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) como el material no convencional y en general todo el no incluido en los grupos anteriores (petos, neumáticos, tacos de madera, infladores…).

Como veremos más adelante, lo que Galera incluye en el último grupo llamándolo “material no convencional” va a resultar fundamental dentro de nuestra propuesta.

Además de éste material, Díaz (1996) centrándose en el contexto educativo, añade otro tipo de material, que podemos llamar material complementario y que incluye aquel material que se utiliza para la docencia de la educación física, pero que complementa al hasta aquí relacionado para lograr los objetivos educativos. Divide 4 grupos:

1. Equipamiento de los alumnos, es decir, aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Se puede agrupar en tres tipos:

   1. De uso y responsabilidad exclusiva: ropa deportiva y útiles de aseo.

   2. Para actividades puntuales: mochila, bañador, botas de montaña, etc.

   3. Material a adquirir al inicio del curso: en algunos centros, se solicita a los alumnos que se equipen con algún pequeño material que utilizarán a lo largo del curso: un aro, una raqueta de badminton, etc.

2. Material de soporte del profesor, referido a aquel que le permite las labores de gestión y organización de la asignatura. Se diferencian dos grupos:

   1. Documentos que archivan y guardan datos: expedientes de alumnos, listas de asistencia, cuadernos de alumnos, programaciones, etc.

   2. Documentos que transmiten información: a los padres, informes médicos, psicológicos, etc.

3. Material impreso, que sirva para seleccionar y complementar los contenidos. Se trata de recursos bibliográficos como revistas, libros, dossiers, etc. Podemos distinguir dos tipos según el uso que se les de:

   1. Para el profesor: como apoyo y medio de actualización.

   2. Material de aula y consulta para el alumnado.

4. Material audiovisual e informático, que cumplirá las mismas funciones que el material impreso. Distinguimos 4 grupos:

   1. Aparatos audiovisuales: casete, proyector de diapositivas, televisión, video, etc.

   2. Soportes audiovisuales: diapositivas, transparencias, películas, etc.

   3. Recursos musicales.

   4. Programas informáticos: tanto de apoyo al profesor (administrativo…) como de transmisión de conocimientos.

Criterios para la selección del material

El material debe estar al servicio del profesor y alumnos, y no al revés; según ésto, puede ser muy útil, tener en cuenta los criterios que sugiere Galera (1996) a la hora de seleccionar el material para nuestro centro:

1. Polivalente. A menudo será más interesante (además de más barato) un material genérico y utilizable en diferentes actividades, que el específico de un deporte concreto.

2. Adaptable. Sería ideal poder contar con un material adaptable a las características y momento evolutivo de las personas que van a utilizarlo. Si esto no es posible, buscaremos un material adaptado a las características del grupo que lo va a usar en cada caso.

3. Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no limitaciones, el material pesado se preferirá desmontable y móvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad.

4. Seguridad. Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas, y con los protectores y complementos necesarios para prevenir accidentes en su utilización y manejo.

5. Mantenimiento. Es preferible material de fácil mantenimiento que el de mantenimiento difícil o costoso.

6. Coste. Entre artículos de calidad semejante, puede haber notables diferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importación, etc.

7. Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad que garantice una duración suficiente, aunque esto suba algo el coste; de lo contrario, un material de deficiente calidad acabará resultando más caro, puesto que su corta duración nos obligará a una nueva compra.

8. Estética. Un diseño agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivación para su uso.

9. Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en más ocasiones y por más personas.

10. Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisición del material con el que ya se cuenta.

En general, el tipo y la cantidad de material que se adquiera para el centro debe permitir (Díaz, 1996):

• La realización de todas las habilidades básicas y genéricas

• La delimitación del espacio (cinta de balizado, métrica y de pintor para interior o de precinto para exterior)

• La realización de ayudas (cinturones, arneses, planos inclinados…)

• La protección de los practicantes (cascos, rodilleras…)

• La evaluación (cronómetro…)

Concepciones en el uso del material

Todas las recomendaciones que hemos recogido hasta ahora facilitan principalmente aspectos organizativos y de control, cuestiones fundamentales y siempre necesarias; pero no suficientes desde nuestro punto de vista. Hay otra cuestión primordial que va a condicionar de manera determinante el rendimiento obtenido en el uso del material, concretamente el rendimiento referido a su funcionalidad didáctica. Hablamos de lo que Díaz (1996) llama concepciones de los materiales, distinguiendo dos tipos fundamentales de concepciones:

1. Concepción neutra

   Una concepción neutra de los materiales conduce a una utilización cerrada de los mismos, cumpliendo funciones principalmente instructivas y reproductoras. Lo que se produce es una transmisión cerrada de los contenidos, sin variantes ni alternativas en el uso de los materiales.

   El profesor es un mero usuario de las empresas comercializadoras de material deportivo, solicitando a sus aprendices la reproducción de habilidades tomadas de modelos muy concretos, especialmente de deportes; y llevando con todo esto a sus alumnos a una situación de homogeneización y uniformidad en su currículum.

2. Concepción participativa y emancipadora

   Los profesores que se adscriben a esta concepción siguen un camino inverso: en lugar de seguir las pautas de los fabricantes de materiales; producen y seleccionan materiales a partir de la actividad escolar, pudiendo modificar los materiales y sus usos con el fin de mejorar la práctica docente.

   El profesor, en lugar de ser un simple reproductor de conocimientos predeterminados; selecciona, elabora y evalúa los materiales en función del tipo de conocimientos que quiere favorecer. Entre otras muchas ventajas, con esto se podría conseguir un currículum más centrado en el dominio de habilidades procesuales que en contenidos concretos.

Nosotros nos situamos en esta concepción, y dentro de ella, podemos optar por varios caminos, pudiéndose y de hecho recomendamos que así se haga, combinar todos ellos. Estas recomendaciones, nos aportarán además de las ya inherentes a la concepción participativa y emancipadora, una serie de ventajas nada desdeñables desde el punto de vista de la gestión del material (Galera, 1996):

• Prolonga la utilidad del material específico más allá de sus usos convencionales.

• Aumenta las posibilidades de uso de material diverso, contribuyendo con ello a la motivación de los participantes.

• Responsabiliza en la gestión a los usuarios.

• Les educa en técnicas concretas de construcción y búsqueda de soluciones para disponer de más material, e incrementa su creatividad.

• Abarata los costes de dotación de material.

Los diferentes caminos que nos conducirán a estas ventajas son:

En primer lugar, contar con una dotación diversificada, o sea, no nos limitaremos a los proveedores habituales de material deportivo, contando también con otros proveedores cuya actividad principal no sea la fabricación o distribución de material deportivo (carpinteros, herreros, jugueteros, albarderos, etc.).

También a la hora de la dotación de material, contaremos con el empleo de material no convencional, es decir, todo aquel que, a priori, no fue concebido para el uso deportivo (escobas, paredes, árboles, etc.). Una de sus principales ventajas es su bajo coste. Su infinita diversidad hace que sea difícil su clasificación, Galera (1996) propone la siguiente:

Recomendamos además optar por un uso multifuncional, esto es, utilizar el material no sólo para las funciones para las que originariamente ha sido concebido, sino también para muchas otras. Esta opción es válida mientras el material está en buen estado y también cuando deja de servir para su función principal.

parte 2

La educación física carece actualmente de una definición consensuada en el ámbito académico por varias razones:

• La utilidad que pueda conferírsele, sea ésta educativa, terapéutica, recreativa, social, expresiva o competitiva.
• El grado de influencia que recibe de diferentes ciencias y, por consecuencia, la prevalencia que cada una de las mismas pueda adquirir.
• La constante redimensión de sus fines y objetivos en virtud de su continua evolución dentro del campo de las humanidades, las ciencias sociales y de la salud.

Pese a esto, en un sentido estrictamente educativo puede definirse así:

La educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los diferentes ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. Actualmente pues, la educación física es una necesidad individual pero también social.

Dentro de dicha definición pueden ampliarse los siguientes conceptos:

• Disciplina: aun cuando existen debates acerca del tema, no puede considerársele una ciencia, ya que no se ocupa del estudio específico de un objeto. Por el contrario, toma conceptos de distintas ciencias para elaborar su marco de aplicación. De esta manera es más acertado considerar a la educación física una disciplina o práctica, al igual que la medicina, y no una ciencia, como la biología. La dudosidad de su estatuto científico no implica que dentro del campo de la educación física no pueda investigarse, pero esto se hace empleando métodos y conceptos de las ciencias biológicas, exactas y sociales.
• Pedagógica: puesto que en su aspecto educativo forma parte del conjunto de disciplinas o materias que integran los planes de estudios o currículos educativos.
• Desarrollo integral y armónico: la educación física actúa (educa) preferentemente sobre los aspectos físico-biológicos de la persona, pero sus efectos se producen de manera integrada y armónica sobre la totalidad del ser.
• Motricidad (movimiento): como lo señala su denominación (física), su campo de acción es la motricidad, entendiendo ésta como las prácticas corporales y motrices del ser humano.

Existe también una discusión acerca de la denominación de la disciplina, ya que algunos prefieren llamarla Cultura física, especialmente aquellos que buscan distanciarse de la perspectiva educativa. Otros pretenden llamarla Educación deportiva, término que es equivocado, ya que los deportes constituyen una parte de la misma y ésta no se basa únicamente en los mismos.

Existen distintas corrientes, las cuales evolucionan constantemente, convergiendo o ramificándose unas con otras. Las mismas pueden resumirse en:

• Educación: se centra en dicha función y considera como fundamental campo de acción a la escuela y el sistema educativo
• Salud: se centra en la aplicación de la Educación Física como agente promotor de la salud y se amplía a la prevención de enfermedades
• Competencia: se centra en el entrenamiento deportivo como base para el desarrollo del alto rendimiento
• Recreación: se centra en las actividades lúdicas y en ambientes naturales para vincular al individuo con el medio
• Expresión corporal: ha sido una tendencia de significativo crecimiento en los últimos años, especialmente a partir de la influencia interdisciplinaria que recibe de la danza, el yoga y la música entre otras

La educación física es una clase como todas pero consiste en fortalecer el cuerpo humano y sus sentidos

Mediante el estudio histórico podemos conocer y entender mejor el campo de la educación física y los deportes. Para el prospecto maestro de educación física es de vital importancia conocer el origen y desarrollo histórico del deporte y la educación física. A continuación se discutirá la justificación para el estudio de esta historia. En primera instancia, la historia nos permite entender mejor el estado actual en que se encuentra la educación física. Esto se debe al estudio de aquellos factores que han afectado el desarrollo y adaptación de la educación física y deportes a través de las diferentes épocas del pasado y en varias civilizaciones y sociedades, incluyendo la actual. La historia nos muestra que la evolución de la educación física es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma y ha establecido las metas y objetivos de la educación física, según la conocemos en la actualidad.
En segundo plano, los maestros de educación física pueden utilizar este conocimiento histórico para ayudar a verificar y clarificar principios derivados de las ciencias sociales. A su vez, esta competencia nos permite controlar el comportamiento del futuro y darle forma al ambiente actual en que trabajan los maestros de educación física. Esto es posible debido a que la información e interpretación de la historia nos permite revelar las tendencias actuales y futuras, así como las causas y relaciones existentes.

Es obvio que la historia de la educación física no puede separarse de la historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la educación física y deportes y que son los responsables de su estado actual son, sin duda alguna, el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos, económicos, religiosos y militares que ha sufrido nuestra humanidad. Por consiguiente, es casi imposible poder entender y apreciar en su totalidad la historia de la educación física cuando se desvincula de este contexto.

Entonces, las influencias pasadas que eventualmente han desarrollado los conceptos modernos del campo de la educación física se encuentran relacionadas con casi todos los aspectos de nuestra sociedad sociales, educativos, económicos, religiosos y militares). Consecuentemente, el estado actual de la educación física y deportes ha sido afectado, de alguna forma, como resultado de estos eventos históricos por los cuales nuestra sociedad ha pasado.

Por el otro lado, el desarrollo histórico de la educación física y deportes también ha influenciado e impactado dichos acontecimientos del pasado. La educación física contemporánea es, pues, el resultado multifactorial de una gran variedad eventos históricos, los cuales la han transformado en lo es actualmente.

Estos factores del pasado y otros que puedan surgir habrán de continuar moldeando el campo de la educación física y deportes; en otras palabras, la educación física y deportes estará bajo transformaciones contínuas a raíz de otros posibles cambios que ocurran en nuestra sociedad.

Concurso de la Clase de Educacion Fisica Nivel PRESCOLAR
“En el marco teórico se deberá incluir información amplia y detallada sobre los aspectos que a continuación se incluyen.
Este no es un cuestionario.
Justificación y descripción de la Secuencia didáctica; El propósito de la clase; características generales de los alumnos en cuanto a su grado escolar, edad y sexo; técnica de enseñanza que empleará en su clase y el por qué selecciona dicha(s) técnica(s); ESTRATEGIAS para promover la participación activa de los alumnos durante la clase como sujetos activos de aprendizaje; circunstancias en las que permitirá las propuestas de los alumnos (momentos de la clase), que COMPETENCIA pretende desarrollar, señalando los elementos que trabajará; cómo aplica las fases sensibles, fases de aprendizaje, sistemas energéticos y tipos de crecimiento; mencionará los materiales didácticos y explicará por qué están de acuerdo al grado y lugar en donde se desarrollará la clase; explicará ampliamente cómo y en qué consistirán las evaluaciones que realizará”.

Este video es de una clase de Educacion  Física de concurso de la FIEP